產教融合視域下“四能四崗模塊化”課程體系的構建與實踐

陸曉燕

關鍵詞：集成電路專業 模塊化 課程體系

課程體系建設是落實《國家職業教育改革方案》的“最后一公里”，是課程改革的最終落腳點。模塊化課程體系具有針對性、實用性、先進性和獨立性等特點，越來越受到技工院校的關注，為技工院校課程改革指明了道路。

以學生能力培養為核心，對接專業職業崗位（群），構建模塊化課程體系，實施能力遞進式培養，是技工院校集成電路專業深化產教融合協同育人的新方向。

一、集成電路專業模塊化課程體系構建的意義

（一）深化產教融合

模塊化課程體系構建可以深化產教融合。在深入了解集成電路產業崗位需求的基礎上，通過校企合作，與行業一線技術專家共同開發模塊化課程、設計模塊、編寫教材，能夠實時掌握行業動態，跟蹤行業前沿信息，優化校企資源，有針對性地共育企業急需的復合型技能人才。

（二）提升人才培養質量

構建模塊化課程體系是提升人才培養質量的新途徑。構建具有針對性、實用性、先進性、獨立性的模塊化課程體系，可根據集成電路產業鏈所涵蓋的職業崗位群對從業人員的要求，有計劃、有目的地調整課程體系各模塊的教學內容，提高學生適應崗位能力和就業競爭力，提升人才培養質量。

（三）優化模塊化教學團隊

模塊化課程體系的建設可促進模塊化教學團隊的優化。探索分工協作的模塊化教學組織方式，能有效提升模塊化課程教學質量，促進優化模塊化教學團隊。

二、集成電路專業模塊化課程體系構建的策略

（一）模塊化課程體系的構建要實現“三個對接”

1.對接職業崗位需求

模塊化課程體系的構建應加強與企業的聯系，以職業崗位需求為基礎，圍繞職業崗位所需的素質、知識、能力等具體要求，制定與之匹配的“寬基礎、活模塊”課程體系，增強模塊化課程體系的靈活性與開放性。

2.對接個性發展需求

模塊化課程體系的構建要為學生提供多元化的選課方式，靈活引入專業新知識，讓學生對專業有全面、系統的認識，注重培養學生解決問題的能力以及適應能力、職業能力和創造能力，為學生個性發展奠定基礎。

3.對接學生知識、能力基礎

模塊化課程內容要尋求學生職業發展與學生知識、能力基礎的最佳結合點，可從人文素養、科學素養、專業素養等方面出發，設計出契合學生知識、能力基礎，能促進學生發展的模塊化課程內容。

（二）模塊化課程體系的構建要落實“三個步驟”

1.確定職業崗位群

通過對集成電路產業鏈市場進行調研以及與行業專家探討，以典型技術應用為主線，確定集成電路制圖崗位、集成電路應用裝備崗位、集成電路封裝崗位、集成電路測試崗位等崗位群。

2.確定職業崗位要求

通過深入分析集成電路產業鏈職業崗位群的工作過程，梳理歸納相關崗位的典型工作任務，再由典型工作任務得到職業崗位所需的素質、知識和能力等要求，形成包括基礎素質能力、基礎職業能力、職業核心能力和職業拓展能力等職業崗位要求。

3.確定模塊化課程體系

圍繞集成電路專業職業崗位要求以及從業資格證書要求，根據集成電路專業領域的典型工作任務，確定集成電路模塊化課程體系。

（三）模塊化課程體系的構建要體現“四個注重”

1.注重基礎素質能力

模塊化課程體系的構建要注重學生基礎素質能力培養，主要包括語言表達能力和信息分析能力等，要求學生達到能進行應用文寫作，能完成集成電路基本實驗操作并對結果進行數據處理和分析，能熟練應用計算機進行信息收集處理，能進行自我學習、人際交往溝通、團結協作、實踐和創新的標準要求。

2.注重基礎職業能力

模塊化課程體系的構建要注重學生基礎職業能力培養，要求掌握該專業必備的基礎理論知識。

3.注重職業核心能力

模塊化課程體系的構建要注重學生職業核心能力培養，要求學生能正確識別集成電路器件，能識讀集成電路生產工藝文件，能熟練操作集成電路測試設備以及能進行參數的計算與判別等等。

4.注重職業拓展能力

模塊化課程體系的構建要注重學生職業拓展能力培養，教師要關注本專業領域的發展動態，要查閱專業技術資料，了解新技術、新工藝、新方法。

三、集成電路專業“四能四崗模塊化”課程體系的構建路徑

集成電路專業“四能四崗模塊化”課程體系依據集成電路專業職業崗位要求和人才培養目標，從“四種能力”出發，對接“四類崗位”，構建“四大模塊”，形成“以一技之長為主，兼多種能力發展”的“寬基礎、活模塊”的模塊化課程體系。

（一）基礎素質能力課程模塊——為四崗奠基

該模塊由語文、數學、英語、思政、體育與健康、計算機基礎、心理等公共基礎必修課程組成。包括職業生涯規劃、就業指導、企業管理等文化素質和管理類課程，旨在培養學生基礎職業素養，為全面滿足學生個性發展，實現跨越提升提供基礎條件。

（二）基礎職業能力課程模塊——為四崗勵能

該模塊由集成電路概述、半導體材料、電子技術基礎等培養學生專業基礎職業能力的課程組合體構成，屬于專業基礎必修課程。旨在依據崗位群對應的基礎職業能力要求，為學生后續學習職業核心能力模塊的核心知識與技能打下扎實的基礎。

（三）職業核心能力課程模塊——為四崗增能

該模塊是整個模塊化課程體系的核心部分，要讓學生學習到最基本、最重要的專業重點知識以及掌握專業技能，是基于集成電路專業的實際需求，在基礎職業能力課程模塊的基礎上，融合職業資格證書考試的專業內容，校企合作開發的具有多個可供選擇的專業技術技能課程。

（四）職業拓展能力模塊——為四崗拓能

該模塊以企業綜合實踐類選修課程為主，可采取頂崗實習、畢業生實習、畢業設計等形式，靈活安排。設置該模塊的目的是在實踐中培養學生的知識再遷移能力，提升自身專業素養，以期培養的學生能夠滿足實際工作崗位的要求。

四、集成電路專業“四能四崗模塊化”課程體系的教學實施

（一）實施“四段遞進式”教學模式

集成電路專業模塊化課程體系的教學實施體現的是教育理念、知識內容、教學手段、教學方法和教學考評等方面的全面創新與融合。要按照集成電路專業學生素質、知識、能力形成路徑的層遞關系，實施“四段遞進式”教學。以三年制集成電路專業為例，一段：第一、第二學期以基礎素質能力和基礎職業能力課程模塊教學為學生筑基和勵能。二段：第二、第三學期以基礎職業能力和職業核心能力課程模塊教學為學生勵能和增能。三段：第四、第五學期以職業核心能力課程模塊教學和職業資格證書考試來進一步為學生增能。四段：第六學期以職業拓展能力模塊課程教學為主，在實踐中實現知識遷移，為學生拓能，讓學生進階為專業化的高素質復合型技能人才。

（二）實施“課崗證”三位一體互融共進

通過組建由政府職能部門、學校、行業、企業、協會、高校、研究機構等參與的“泛半導體產教聯盟”，從學校與企業供需兩端相向發力，相互合作又各有分工，保證人才培養目標與人才需求的一致性，實現專業特點、崗位需求、技能證書三位一體。

（三）實施“靈活調整”模塊組合

集成電路專業模塊化課程體系可“靈活調整”和“模塊自由組合”。一是可根據市場調研和合作企業對學生崗位的要求，調整課程模塊和相關模塊教學內容。二是可根據產業發展趨勢和對學生就業的預測構建動態的課程模塊庫，以適應新技術、新工藝、新方法、新規范發展。三是可發揮“泛半導體產教聯盟”優勢，共同開發對接崗位需求的模塊化課程標準和契合模塊化教學的活頁教材，使課程標準符合崗位（群）能力要求。

五、小結

實踐證明，在深入分析集成電路產業鏈職業崗位群對學生素質、知識、能力要求的基礎上，構建集成電路專業“四能四崗模塊化”課程體系，具有實用性強、應用性強、針對性強的特點，而“寬基礎、活模塊”的課程體系更有利于深化產教融合協同育人，提升高素質技術技能人才職業能力和技術水平。

參考文獻：

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[3]朱蓬勃，于昊，曲斌.基于現代學徒制"二元三段模塊化"課程體系的構建與實踐[J].教育與職業，2020（1）.

（作者單位：海寧市高級技工學校）