如何讓數學作業“活”起來

程曉

學習數學是為了解決生活中的問題，學習數學是為了應用……這是我們都知道的，可是我們學習了《位置與方向》，從書本作業來看學生絕大部分都掌握了。但到了生活中，讓孩子出了校門往東走，再向南行，大部分的學生都會不知所措。在運動會上很多同學為繞操場跑一圈有多長的距離爭執不下，其中有一些孩子對長度的感受讓人覺得可笑。

這是什么原因呢？我們為此苦惱，是我們沒有把知識講清楚？學生沒學懂？那作業、綜合練習完成得還不錯。我覺得還是書本與生活的脫節造成的，如果常此以往，那我們培養的將是讀死書，死讀書的人，更不要談什么創造性了，這樣與我們的教學理念是背道而馳的。看來，要讓數學知識解決生活問題不是一句空話，教師必須給孩子創造這樣的機會，彌補知識與生活之間的距離。于是我們設計了生活化的數學作業讓數學家庭作業“活”起來。

一、生活化數學作業

（一）生活化數學作業有利于把數學運用于生活中。例如：買文具中的數學問題;學生可以通過逛商場、數學日記，習題集錦，簡單的調查記錄等形式。記錄自己所觀察過的，經歷過的，體驗過的數學事例，提高發現和解決數學問題的能力。逐漸引導養成觀察生活，理解生活與數學的關系，從而提高學生發現問題和解決問題的能力，培養孩子對數學的興趣。

（二）生活化數學作業有利于加強學生數學生活經驗積累。在學生有一定的生活能力后，逐漸增加調查研究性作業。選題由小到大，由易到難，加強學生的小組合作意識，充足的時間進行指導。例如在教學“簡單的統計”組織學生利用周日時間到各個商店調查那種商品銷量最好，那種商品銷量最差，從中了解本地人的消費需求，并根據調查結果提出自己的意見或建議。

（三）生活化數學作業有利于學生對抽象數學知識的掌握，激發學生學習興趣。我從孩子的興趣出發，設計富有創意、形式新穎、與生活緊密聯系并充滿趣味性的題目，真正激發學生的學習興趣。愛畫畫幾乎是每個孩子的天性。根據教學內容特點，設計一些繪畫式作業，通過繪畫讓學生鞏固、應用所學知識也是一種不錯的作業形式。例如學生學習了平移、旋轉和對稱的知識后，可以設計畫圖的作業。這樣的作業設計可以使每一個層次上的學生都能獲得學習的成功感和成就感，從而增強學習自信心，引發和強化學習內在驅動力，自覺參與學習過程，促進學習方式的轉變，提高學習效率。能讓學生利用所學的數學知識分析和解決生活中的實際問題，可以激發學生學習數學的動機和興趣，是最有綜合性和實效性的作業。

二、生活化作業操作策略

在具體操作中，我采取了以下幾種方式：

（一）運用3種方式

1.小組合作的方式：例如在完成測量操場的長和寬、班級旅游和學校春游等作業中都可采用小組合作的方式，這樣不但提高了效率，還培養了合作的能力。

2.家長配合的方式：例如在為客人安排食品、在地圖上找家鄉，找居住的地區和購物等作業中都需要家長的配合和幫助，這樣才能安全、有效的完成作業。

3.獨立完成的方式：例如存錢、錢的使用、測量并計算教室面積等作業都可學生自己獨立完成。

（二）整合的2種資源

1.人的資源：例如家長、同學、老師和鄰居都可協助學生完成作業。

2.社區的資源：例如周邊的萬達廣場、街道、菜市場和小區公園。

（三）抓住3個關鍵的時機

1.布置作業的時機

布置生活化的作業的時間不同，其效果也不一樣。例如有一次我們考慮學生可利用周末的時間完成從學校到萬達廣場的方向路線這個作業，但學生剛剛學了八個方位，結果做出來的效果不好，只有到下一周學生掌握了這個知識后再來完成。

2.及時介入的時機

在完成生活化作業的過程中，學生是經常會碰到這樣那樣的困難的，例如在測量操場的長和寬時，學生發現尺子不夠長了，這時我們老師及時介入告訴學生可以一段一段地量或者量一段后估計，困難解決了，學生體驗到了克服困難后的快樂。

3.作業評價的時機

引導孩子認識到我們的數學學習的最終目的是回到生活中去，如果生活中遇到行人問路你應該怎樣回答，別人才能聽懂，不會走冤枉路;但你旅游采取自由人的形式時你要注意哪些方面的問題，才能既玩好又省錢。

三、困惑與困難

1.這個問題既有實踐性又有很強的理論性，因此，要求教師能在平時的實驗中將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面。

2.生活化的課堂教學離不開課外學生對生活中信息地收集與處理，他們在課外的活動大多需要教師、家長的支持、協助，可就目前的情況而言，很多學生不可能得到家長的支持和幫助，家長對我們的要求也不明確，而老師對課外這一塊的指導也感覺力所不能及。因此對課外學生信息的收集及現實生活中問題的解決缺乏及時有效地指導與評價，如何改進仍需進一步探索。

3.在日常教學中，生活經驗常常是被具體的生活情境所代替，有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數學思考拋在了一邊。而真正有價值的數學思考卻淹沒其中，不為學生所關注了，該如何有效的呈現生活情境，該如何處理好生活經驗與生活情境兩者之間的關系，值得我們今后更加關注。

總之，生活化的數學作業就是要求教師認真耕耘好生活實際這塊土壤。一方面讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數學化;另一方面讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情景中，實現數學知識生活化，從而達到提高學生數學素養的目的，使學生切實體驗到生活離不開數學，人人身邊有數學。在今后的教學研究中，我們還將進一步對這個主題進行探究。