胡格行動導(dǎo)向法在《新能源汽車檢測與維修》課程教學(xué)中的實踐

胡格教育模式重視“隱性能力”，即非專業(yè)能力。將學(xué)生未來發(fā)展最為重要的溝通能力、閱讀能力、理解能力和人文素養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。課堂教學(xué)的重點不再是技能的傳授，而是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成，要將職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到每一堂課。胡格教育模式改革將“工匠精神”融入課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)具有工匠精神的未來工匠。在任務(wù)實施過程中以實際工作現(xiàn)場的工作任務(wù)為載體，強調(diào)以團(tuán)隊協(xié)作的形式完成工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和協(xié)作能力及專業(yè)能力。學(xué)生為課堂的主體，運用多種形式的課堂教學(xué)方法讓學(xué)生在完成工作任務(wù)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性。

下表是以?“?P-CAN故障導(dǎo)致帝豪EV450通訊故障無法上電故障檢修”工作任務(wù)為例，以此故障為情境導(dǎo)入，在教學(xué)過程中引入胡格教學(xué)法，進(jìn)行分步驟遞進(jìn)實施教學(xué)過程。

一、實例

由課堂派APP導(dǎo)入“P-CAN故障導(dǎo)致帝豪EV450無法上電故障”?的授課設(shè)計方案表，按照行動導(dǎo)向法步驟的六個學(xué)習(xí)階段詳細(xì)闡述如下：

（一）資訊——任務(wù)導(dǎo)入

通過課堂派APP導(dǎo)入P-CAN故障導(dǎo)致帝豪EV450無法上電故障，并導(dǎo)入教學(xué)資料及相關(guān)技術(shù)資料。

（二）計劃——任務(wù)分析

學(xué)生以三位同學(xué)為一個小組討論故障排除過程，通過擴展小組的形式讓小組之間進(jìn)行方案比較，總結(jié)出更好的方案。

（1）獨立思考：學(xué)生通過獨立思考帝豪EV450無法上電故障排除方案設(shè)計方案，并畫出故障樹。

（2）三人合作：按照自由組合加統(tǒng)籌安排的形式，以三位同學(xué)為單位，組成學(xué)習(xí)小組，通過相互匯報加討論的形式，相互比較維修方案，統(tǒng)一意見，完善維修方案。

（3）擴展相鄰的小組，并展示討論結(jié)果：在大組中比較設(shè)計方案，并選出共同認(rèn)為的最佳設(shè)計方案，從大組中各選拔1位同學(xué)講解PK，選出最優(yōu)方案。

（三）決策——仿真驗證

教師在仿真軟件中設(shè)置EV450的BMS，VCU等模塊的PCAN網(wǎng)絡(luò)線斷/短路故障，學(xué)生在仿真軟件中，利用自己制定的故障樹思路進(jìn)行故障排除，要求選用合適的工具進(jìn)行規(guī)范的操作，仿真軟件可以記錄學(xué)生的排故過程，教師通過后臺檢查學(xué)生仿真過程，對仿真結(jié)果進(jìn)行定性講解，學(xué)生建立排故概念。

（四）實施——任務(wù)實施

教師將學(xué)生進(jìn)行二次分組，學(xué)生6人一組，按照教師的安排到各自工位，通過實施安全防護(hù)，鍛煉學(xué)生的安全意識;通過讀取故障碼及數(shù)據(jù)流，制定維修方案，鍛煉學(xué)生分析問題的能力;通過實操排除鍛煉學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生排故過程中，主操手和輔操手可以互換角色，故障排除全過程由工單手記錄過程，包括排故小組排故思路，也要記錄下來。

（五）檢查——任務(wù)自檢

同組同學(xué)對排除結(jié)果進(jìn)行檢查，檢查內(nèi)容包括：車輛是否功能上修復(fù)，工具和防護(hù)裝置是否整理并復(fù)位，車輛和工作現(xiàn)場的5S情況。

（六）評價——任務(wù)總結(jié)

采用自評和互評的辦法執(zhí)行。自評主要采用小組成員，主副操作手、工單記錄人員相互自評，小組內(nèi)互評的形式。互評采用學(xué)生看其他組錄像視頻的形式，主要在課后進(jìn)行，并在課堂派APP中上傳自己對其他的小組的評價，評價要求客觀公正，選取有代表性的評價，要求其進(jìn)行匯報。教師對學(xué)生排故進(jìn)行總結(jié)，梳理優(yōu)化故障檢修過程。

二、結(jié)語

胡格教學(xué)模式的重點是由將傳統(tǒng)課堂中講學(xué)做轉(zhuǎn)變?yōu)槭菍W(xué)生自我探索，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式，極大的激發(fā)了學(xué)生主觀能動性。與以往的教學(xué)方法相比，胡格教學(xué)模式在知識傳授的同時更側(cè)重于學(xué)生的工作能力和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，同時學(xué)生的課堂參與度，注意力也得到了極大提高。

作者簡介：孫彭城，1985.3，男，漢，湖南株洲人，車輛工程碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育?車輛工程。