在線課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)探究

李瑞群，舒陽曄

(1.湖南財經(jīng)經(jīng)濟學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙 410205；2.湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081；3.湖南人文科技學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖南 婁底417000)

新冠疫情席卷全球，為確?！巴Ｕn不停教、不停學(xué)”，各高校在教育部的指導(dǎo)下“充分利用優(yōu)質(zhì)在線課程資源，依托各級各類在線課程平臺等，開展在線學(xué)習(xí)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量”[1]。然而，當(dāng)前在線課堂教學(xué)處于初期階段，存在教學(xué)淺表化、學(xué)習(xí)行為虛假化及人際交互弱化等現(xiàn)實困境。為此，我們通過研究在線課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)意義、現(xiàn)狀及存在的問題，提出針對性的破解困境的可行路徑，促進在線課堂教學(xué)的高效有序開展。

一、在線課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要意義

在線課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，是指教師根據(jù)高校學(xué)生特點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和認知工具的優(yōu)勢，營造一種自由、平等、安全的課堂文化氛圍，并圍繞富有挑戰(zhàn)性問題展開學(xué)習(xí)，促進師生間自由對話、多重交互，進而提高學(xué)生的參與度，拓展知識的廣度、深度與高度，使學(xué)生不僅只是掌握知識與技能，更能深化理解知識背后的智慧、內(nèi)涵與意蘊，從而引發(fā)其高階思維體驗，最終形成具有問題意識、批判思維與高階能力的‘我度’，實現(xiàn)不斷認識自我、超越自我、成全自我之目的。

(一)能提高學(xué)生的參與度

教師可利用大學(xué)生思維敏捷、善于接受新鮮事物、獨立自主等特點根據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢，營造平等、自由、安全的課堂氛圍，精心設(shè)計基于問題的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)真實、親切、貼近生活的情境，推動深度學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)者“自己的想法、他人的觀點以及觀察實驗結(jié)果之間直接互動”[2]，即師生、生生之間基于在線交友平臺進行自主學(xué)習(xí)、自由對話及相互勉勵，使其在多重交互中深化新知，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)。在課前或課后，教師“向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生理解和組織復(fù)雜的、海量的學(xué)習(xí)資源”[3]，使學(xué)生根據(jù)教師布置的主題、時間自定步調(diào)去搜集、整理及加工相關(guān)信息，帶著疑問、構(gòu)思和觀點主動參與課堂教學(xué)。

(二)拓寬知識的廣度

網(wǎng)絡(luò)新興技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)生提供了一個開放、便捷、動態(tài)、共享的智慧生態(tài)學(xué)習(xí)平臺。大學(xué)生能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極利用網(wǎng)絡(luò)智能平臺、社區(qū)空間、通過線上線下相融合的學(xué)術(shù)共同體連接全球性社會資源，與教師、校外專家或相關(guān)研究者、同伴等社會協(xié)同人員建立快速、有效的聯(lián)系，進行廣泛而深入的探討交流，拓寬知識的廣度。換言之，通過網(wǎng)絡(luò)共享使學(xué)生的規(guī)模由點擴大到面，從線下到線上，由一個班集體變成一個網(wǎng)絡(luò)群體，形成指數(shù)效應(yīng)、實現(xiàn)無限增量，不斷拓寬學(xué)生知識的廣度。

(三)延伸知識的高度

在線課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，需要教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺掌握學(xué)生現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前在線教學(xué)技術(shù)特點、教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題，營造真實開放或虛擬仿真的情境，集聚跨區(qū)域的專業(yè)人士進行多重交互，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲求，提高學(xué)生的效能感、成就感、歸屬感。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性及教學(xué)方法的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生在自發(fā)學(xué)習(xí)、獨自領(lǐng)悟的過程中，思考主題知識點之間的本質(zhì)屬性、內(nèi)在邏輯，使學(xué)生在潛移默化中深度構(gòu)建、內(nèi)化自己的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)批判性地獲取知識。這樣不僅能煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，而且能使學(xué)生的學(xué)習(xí)上升到理性思辨的高度，進而“引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”[4]。

(四)內(nèi)化知識的深度

基于網(wǎng)絡(luò)通信平臺，運用移動電子設(shè)備(手機、電腦等)搭建的在線課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，是以大學(xué)生為中心，教師在精心準備的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具的支持下，營造一種仿真的模擬情境，創(chuàng)設(shè)線上學(xué)習(xí)平臺，更為廣泛地收集資料，整合資源、匯聚集體智慧裂變，促進大學(xué)生深層次探究知識與現(xiàn)象背后蘊含的真理、本質(zhì)，追問其內(nèi)在的邏輯、規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效搭建認知、情景化、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等認知深化的平臺，促進大學(xué)生對問題多方位深度剖析、多角度的深思、重構(gòu)原有的知識結(jié)構(gòu)，透徹內(nèi)化為自己的知識與品格，獲得深度理解與遷移，進而引發(fā)高層次的思維體驗，培養(yǎng)批判意識、獨立思考、協(xié)調(diào)合作的能力，內(nèi)化為核心素養(yǎng)。

二、在線課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)面臨的困境

(一)教師缺乏在線課堂教學(xué)經(jīng)驗

在線教學(xué)源于時勢的需求，且普及快速，大部分教師未經(jīng)系統(tǒng)的培訓(xùn)被迫上崗，因而他們對在線教學(xué)理解不深，對在線教學(xué)的特性把握不到位，容易出現(xiàn)教學(xué)的淺表化的問題，具體表現(xiàn)為：其一，在線教學(xué)中，教師因經(jīng)驗的欠缺，通常以講授為主，直接把知識打包“輸送”，學(xué)生在電腦的另一端被動地“接收”，很少關(guān)注學(xué)生的情感需求、精神動態(tài)，難以及時給予學(xué)生肯定、激勵與人文關(guān)懷；其二，就教學(xué)過程而言，它本身是一個復(fù)雜的，需要通過多維交互實現(xiàn)知識的深度加工、提升核心素養(yǎng)的動態(tài)過程。但當(dāng)下的在線教學(xué)，因教師經(jīng)驗缺乏，一般采用言語的方式進行導(dǎo)入、互動，運用線上平臺以PPT的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，利用布置作業(yè)結(jié)題與預(yù)習(xí)新知結(jié)束授課的方式，導(dǎo)致教師很少能為知識點精心設(shè)置情境、采用啟發(fā)式問題導(dǎo)入，進行多步驟有效的分析、整合與構(gòu)建知識體系，不能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度加工，不能探究知識背后的人文、情感與邏輯，也無法引發(fā)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

(二)在線教學(xué)缺乏有效的監(jiān)督機制

在線教學(xué)缺乏有效的監(jiān)督機制，容易出現(xiàn)虛假性學(xué)習(xí)，造成學(xué)生視覺疲憊、思維鈍化和注意力不集中，淪為感官上的“觀光者”，這樣會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師因時間緊迫，為了追求教學(xué)進度，完成教學(xué)任務(wù)，忙于緊張的直播與錄課，查看數(shù)據(jù)與檢查作業(yè)之中；而學(xué)生則會由于連續(xù)上網(wǎng)課，注意力難以集中，難以進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。再加上課后流于形式般的錄制視頻、傳圖進行作業(yè)打卡，整個教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生的精神引領(lǐng)與價值啟發(fā)，因而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，他們對知識也難以深度思考與加工。另外，有別于線下教學(xué)，線上教學(xué)不能對學(xué)生的表情、神態(tài)、動作等“舉目所見”，難以察覺學(xué)生的微妙情緒變化，并及時識別學(xué)生的思想動態(tài)，給予針對性的指導(dǎo)與引領(lǐng)，這樣也難以讓學(xué)生感覺到老師的溫情關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生情感感受不足，學(xué)習(xí)的積極性持續(xù)下降。線上教學(xué)時由于末端、網(wǎng)絡(luò)流量等問題，教師很難適時監(jiān)控身處異地的學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，做出有效的反饋與互動，而教師通過隔著屏幕查看學(xué)生是否“在線”、回放時間長短、是否提交作業(yè)等數(shù)據(jù)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這些都難以判斷學(xué)生身心是否“在場”，是否“逃逸”于其他視頻、網(wǎng)站、聊天(部分上課時要求學(xué)生打開視頻監(jiān)督，但也不影響其走神做其他事)等無關(guān)活動，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果淺表化。

(三)在線師生交互缺乏情感溫度

由傳統(tǒng)的師生面對面教學(xué)轉(zhuǎn)成人與機器的“人際交互”，弱化了人際交流，缺乏對學(xué)生的情感、人文的關(guān)懷，易使學(xué)生產(chǎn)生消極與孤獨感。這嚴重影響了在線教與學(xué)的效果。在線下面對面的課堂教學(xué)中，教師能圍繞著教學(xué)主題，設(shè)置教學(xué)情境，緊扣學(xué)生的個性需求創(chuàng)生出一個溫馨的情感場域。在這個場域中，教師能隨時捕捉學(xué)生的微妙變化，適時給予關(guān)注、點化與引導(dǎo)，使學(xué)生感受到老師的認同與關(guān)愛，激發(fā)其不斷嘗試、挑戰(zhàn)新知的原動力。而線上教學(xué)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的云、網(wǎng)、端一體化的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施展開“人—機交互”，教師通常把大部分的精力投放在技術(shù)工具的運用、教學(xué)內(nèi)容的信息化上，采用“獨白式”的單向灌輸，對學(xué)生缺少“溫暖細心的情感關(guān)懷、耳濡目染的言行示范、潛移默化的支持教導(dǎo)”[5]，這弱化了師生、生生之間的交互活動，降低了學(xué)生的情感體驗及社會性發(fā)展。另外，在線交互平臺功能的不完善，難以滿足師生情感交互的需求，使教師難以營造沉浸式的交互情境，展開深度交流，容易導(dǎo)致學(xué)生情感、人文關(guān)懷的缺失，進而可能出現(xiàn)厭聽甚至厭學(xué)的負面情緒。如此長期進行線上教學(xué)，可能減退學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，消磨學(xué)習(xí)熱情，致使后續(xù)的深度學(xué)習(xí)行為難以繼續(xù)進行。

三、實現(xiàn)在線課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)的可行路徑

(一)通過網(wǎng)絡(luò)匯聚，創(chuàng)建集智共享的教師學(xué)術(shù)共同體

新時代互聯(lián)網(wǎng)+教育的跨界融合，形成開放、分布、流動的連接全球性社會的匯聚網(wǎng)絡(luò)，為教師創(chuàng)建一個便捷的獲取有效教育資源平臺，能集智共享的學(xué)術(shù)共同體[6]，更好地解決教師缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗的問題。教師在這個集體中通過與志同道合的朋友一起追求真理，提升在線教學(xué)水平。

基于教學(xué)困惑、技能提升需要的學(xué)習(xí)個體，可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的云、網(wǎng)、端一體化的新興技術(shù)平臺(QQ群、微信群、在線視頻會議等形式)，打破教師之間的孤立，構(gòu)建虛實融合的生成空間，形成線上線下相融合的經(jīng)驗分享與交流共同體，促進教師與教師之間、教師與專家之間進行良性、多元互動，使其通過交流與對話、質(zhì)疑與批判，實現(xiàn)共享思想與資源。這有利于豐富一線教師的在線課堂教學(xué)經(jīng)驗，提升其掌握及運用在線課堂教學(xué)工具的能力更好地開展在線教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

(二)基于教育大數(shù)據(jù)，構(gòu)建多元立體的評價機制

基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的新型教育生態(tài)環(huán)境，需要構(gòu)建多元立體的評價機制，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的甄別、選拔的診斷性評價，轉(zhuǎn)化成基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的，關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的多元評價體系，來解決當(dāng)下在線課堂教學(xué)中缺乏有效監(jiān)督帶來的淺表化學(xué)習(xí)困境。

首先，教師通過引入可視化的知識智能地圖工具，對學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的互動、學(xué)習(xí)進展、作業(yè)測試、師生間或?qū)W生與平臺之間的交互等情況的在線課堂軌跡數(shù)據(jù)進行分析，形成動態(tài)可變的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這種形象化、多元化的數(shù)據(jù)分析，更便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實時動態(tài)和學(xué)習(xí)問題，有利于教師對學(xué)生進行精準化的輔導(dǎo)，促進學(xué)生的獨立自主發(fā)展。

其次，教育管理者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)全程數(shù)據(jù)，進行規(guī)范化、可視化的挖掘與透析，量化學(xué)習(xí)評價。這種評價不僅關(guān)注班級群體的共性，還注重學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的具體、細致的表現(xiàn)，如對學(xué)生解題時的思考狀態(tài)、面部表情、所花時間，在線平臺與他者交互的對象、時長、具體問題等進行全方位的記錄與呈現(xiàn)，教師可進行實時、立體、全方位的評價與綜合判斷，切實把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)業(yè)現(xiàn)狀。

最后，教師在線課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注個體的精神發(fā)展，對學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會交際與對未來發(fā)展的態(tài)度、價值觀的方面，甚至是身體素質(zhì)方面的發(fā)展進行全面、客觀的綜合性發(fā)展評價。換言之，就是教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。如教師可依托信息技術(shù)研發(fā)的電子檔案袋這一評價工具，結(jié)合學(xué)生的成長環(huán)境、家庭現(xiàn)狀、認知水平等方面，對學(xué)生的發(fā)展與反思等進行綜合性的質(zhì)性評價，并能有效地存儲和全面展現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)，為教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供客觀、真實的依據(jù)，能更好地促進學(xué)生的在線深度學(xué)習(xí)。

(三)借助網(wǎng)絡(luò)實時通訊，打造互愛有溫度的課堂文化

在線課堂教學(xué)文化，指的是借助網(wǎng)絡(luò)實時通訊平臺，打造教師主導(dǎo)——學(xué)生主體高度融合共生的文化生態(tài)，體現(xiàn)師生的思想意識、思維理念與精神信念。以教師為主致力打造的新型課堂文化，加強師生交流互動，在無聲互愛有溫度的在線課堂教學(xué)中導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)。

首先，教師應(yīng)注重角色轉(zhuǎn)化，由傳統(tǒng)的至高無上的傳授者和控制者變?yōu)橐幻龠M者、引導(dǎo)者、學(xué)伴。教師需要掌握教育學(xué)、信息技術(shù)、學(xué)生心理特點、學(xué)習(xí)的規(guī)律，敏銳而精準的捕捉學(xué)生的心靈需求、心向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好奇心、智慧，及時給予積極肯定與鼓勵，激發(fā)學(xué)生自發(fā)地通過網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)習(xí)空間等新興技術(shù)進行探究、發(fā)現(xiàn)與研讀，引發(fā)學(xué)生新的認知和體驗，促進深度學(xué)習(xí)。

其次，教師可利用網(wǎng)絡(luò)通信平臺，實現(xiàn)師生之間、學(xué)伴之間、與社會協(xié)同人員的多重交互與合作，啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生參與互動、自由對話，讓學(xué)生感受到關(guān)懷與關(guān)心，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問、質(zhì)疑、批判，暢談自己的思考、觀點與判斷，并及時給予肯定與反饋，如此循環(huán)互動，形成良性、開放與安全的學(xué)習(xí)氛圍，來激活大學(xué)生的潛能、想象力、創(chuàng)造力。

最后，教師在開展在線教學(xué)之前，需把握學(xué)生個體差異，結(jié)合其需求、興趣、心向、特點，把傳統(tǒng)的‘教堂’變?yōu)椤畬W(xué)堂’，努力煥發(fā)學(xué)生的生命活力，讓學(xué)生感受到教師的愛；教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的成功感、獲得感與幸福感，注重發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、潛能與智慧；教師應(yīng)注重鼓勵和提倡大學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓他們能在課堂中自由發(fā)言、對教師和教材有質(zhì)疑的權(quán)利，等等。只有實現(xiàn)師生間平等的共同探討、心靈相遇、精神碰撞，才能讓智慧走進在線課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其善學(xué)樂思，散發(fā)人性的光輝，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。