高職院校“互聯網+ 創新創業教育”教學探索

李雨錦，王春寶，王 媚

（河北軟件職業技術學院， 河北 保定 071001）

一、高職院校探索“互聯網+ 創新創業教育”的必要性

創新創業教育對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。[1]在當前信息技術快速發展的背景下，高職院校的創新創業教育迎來了全新的發展機遇，借助“互聯網+”時代的各種信息手段和技術支持，有助于更新教育觀念，重構課程體系，創新人才培養模式，通過“互聯網+ 創新創業教育”的深度融合提升高職院校的人才培養質量。

1.國家創新驅動發展戰略的需要

2015 年3 月，《中共中央 國務院關于深化體制機制改革加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》將創新驅動發展戰略上升為國家戰略，在教育領域提出“構建創新型人才培養模式”的意見，這就要求將創新創業教育融入高校人才培養的全過程。為了落實這一宏大構想，2015 年5 月國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，專門提出“要加快創新創業教育優質課程信息化建設，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程”[2]。隨后在2015 年10 月出臺的《河北省人民政府辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的若干意見》中，對省內高校開展創新創業教育也提出明確要求：“加快創新創業教育優質課程信息化建設，充分利用國內外優質慕課和視頻公開課等在線開放課程，加強創新創業人才培養。”[3]2019 年初，《國家職業教育改革實施方案》出臺，成為新時期職業院校人才培養的指導文件，明確提出要“適應‘互聯網+職業教育’發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法”。[4]這些指導性文件的相繼出臺，為“互聯網+”和創新創業教育融合提供了強有力的政策支撐。

2.改善教學效果的需要

增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力是高職院校創新創業教育人才培養的重要目標，然而通過對河北省部分高職院校創新創業教育的調研發現，相當一部分院校存在教學與實踐脫節、課程體系老化和人才培養實效性差等突出問題。因此，以學生的創新創業需求為導向，注重學生的學習效果，進而逐步調整教學觀念、完善教學內容、豐富教學形式和實施多元評價成為今后創新創業教育改革的方向。信息化教學作為全新的教學體系，更強調學生的主體地位，著重關注學生的學習體驗。利用“互聯網+創新創業教育”的海量在線資源和功能成熟的教學平臺，有助于豐富教學形式，整合教學資源，將創新創業課程與科技前沿和企業發展實際相結合，能有效提升學生參與創新創業學習的積極性，實現學生知識、能力和素質的有機融合，改善課程教學的效果。

3.提升師資水平的需要

作為創新創業教育的實施主體，教師是培養創新創業人才的關鍵，也是決定創新創業教育質量優劣的決定性因素之一。[5]近幾年來，隨著國家、地區及高職院校自身對教師教學能力要求的提升，通過組織各類培訓和大賽，從一定程度上增強了師資隊伍的整體實力，然而創新創業教育師資水平仍然不能完全適應創新創業教育發展和改革的要求，尤其是在“互聯網+”時代，技術發展日新月異，對教師信息化教學提出了更高要求，作為課堂的引導者、教學質量提升的推動者，創新創業教育教師要主動學習信息化教學知識，形成信息化教學思維，熟練掌握并廣泛應用信息化教學技術和工具，如此才能適應時代發展趨勢，促進教師的職業生涯發展。

二、高職院?！盎ヂ摼W+創新創業教育”的主要特征

作為創新創業教育在信息化社會發展的新形態，“互聯網+創新創業教育”運用現代化教學手段，整合線上和線下優質資源，提供個性化教育服務模式，更加符合當代大學生的認知規律，有助于淺層學習向深度學習的轉變，加強新型師生關系的構建，逐步形成了“互聯網+創新創業教育”發展的特征。

1.深度技術融合

“互聯網+創新創業教育”不是信息技術和創新創業教育的簡單結合，而是創新創業教育的一種教育新形態，反映的是“互聯網+教育”的本質。當互聯網與創新創業教育相融合時，意味著所有教育活動中都融入互聯網技術和數字化思維。“互聯網+創新創業教育”的教學實踐需要將“互聯網+”從技術形態上升到思維層面，以改善教學效果、提升人才培養質量為終極目標，通過教學環節的重塑，最大化發揮信息技術的優勢。

2.創新教學模式

“互聯網+創新創業教育”體現的是互聯網思維參與教育活動的創新，信息資源的數量和類型得到極大豐富，技術成為推動雙創教育發展的第一驅動力。教學更加強調滿足學生新的教育需求，由傳統的知識灌輸到積極的互動探索，通過圖形圖像技術、搜索技術、社交網絡平臺技術、信息化教學平臺等現代信息技術和成果的加持，帶來了在線課程建設、混合式教學探索、VR 虛擬情景教學等新型教學形態，創新了教學的互動模式，促進學生的創業學習體驗更為多樣化，增強學習的興趣和參與性，使創新創業教育質量發生質的飛躍。

3.重塑師生關系

在“互聯網+創新創業教育”中，原有的各要素之間的關系被重組和優化，形成更為和諧、更具協同發展能力的新型關系。信息技術帶來的知識爆炸式增長和獲取途徑的廣泛，使得教師和課堂在教學中的主導地位被打破，師生在教與學過程中的地位更為平等，教學相長的作用更加凸顯；網絡社交和教學平臺的普及，促使創新創業教育參與者之間的合作和對話更加便捷，現實世界與虛擬世界界限模糊，信息傳遞的不對稱性被大大降低，使師生之間的關系變得更為密切和通達。師生互動不僅在課堂上，隨時隨地交流成為可能，個性化的輔導不再受時空限制；通過技術手段可以實時記錄和反映學生的學習情況和效果，幫助教師及時掌握每一位學生的學習需求，更好地實現因材施教。

4.擴大開放程度

“互聯網+創新創業教育”是一項系統性工程，來自學校、企業、社會、政府的支持都是該工程的重要組成部分。尤其在教學實踐環節，必須與專業、企業和行業發展相適應，脫離創新創業的土壤談雙創教育，無異于空中樓閣。在信息化背景下，“互聯網+創新創業教育”的教學實踐更加開放、靈活和多元化，在內容上，結合現代科技發展帶來的經濟新形態的誕生、產業結構的變化、團隊協作模式的優化、商業模式的創新、商業機會的重現發掘等新案例、新需求、新趨勢；在形式上，突破校園藩籬，通過MOOC，整合學習資源，優化課程設計，服務有創新創業需求的學習者；在目的上，通過應用信息化教學手段，提升教育教學質量，持續擴大受眾面，不斷改善雙創教育效果，真正服務國家創新驅動發展戰略在教育上的供給側改革。

三、高職院?！盎ヂ摼W+創新創業教育”的實現路徑

高職院校結合“互聯網+”時代發展要求，圍繞“學什么”“怎么學”“在哪兒學”的教育基本元素，探索“互聯網+ 創新創業教育”的有效實現路徑，主要表現在“互聯網+ 課程”“互聯網+教師”“互聯網+ 學習”三個方面。

1.“互聯網+ 課程”的人才培養目標和教學設計變革

傳統教學以教師為中心，以教材為主要教學內容，以教學大綱為教學活動的主要參考，因此形成了單向信息傳遞的課堂，教師把是否能將相關教學內容準確無誤傳遞給學生作為主要授課目標，把學生能否掌握這些內容作為培養目標，突出教學內容的學科性和教學方式的共性，忽視教學內容的實用性和教學方式的個性，學生處于被動接受的狀態，缺乏對內容的理解、判斷和實踐，較難找到有效參與教學活動的切入點。為克服傳統教學的弊端，“互聯網+課程”結合創新創業教育課程的建設方向，倡導運用互聯網時代的現代科學技術手段，在培養目標、教學內容、教學形式、課程評價等方面進行改革，培養學生的獨立思考能力和實踐動手能力，整體提升學生的個人素質。

在培養目標上，從“傳授創新創業知識”為主轉向“增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力”，落實國務院關于高校創新創業教育改革的基本原則，即“面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展，提升人力資本素質，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍”。在教學內容上，從“內容為王”轉向“效果為王”，選取的教學內容更為生活化、場景化，更有助于解決學生創新創業過程中的實際問題；利用“互聯網+”的技術優勢，廣泛搜集時代變遷過程中創新創業的成功和失敗案例，選取典型引導學生深入分析，使學生對創新創業實踐構建辯證的、真實的認知。在教學形式上，將數字化的“學”和交互化的“習”高度融合，通過建設與課程配套的豐富的線上學習資源，與線下課堂形成有機互補，從平面化學習轉向立體化教學。從教師主導的填鴨式、打靶式教學轉向體現學生高度參與的項目式、任務式教學，引入本專業創業者校友、企業經營者、科研工作者、行業領域專家的真實創業項目，在專創融合、科創融合和產創融合上做文章，激發學生的學習和參與熱情，提升學習的針對性和實效性。在教學評價上，從“結果性”評價轉向“過程性”評價，把教學活動視為動態過程，重點考核學生參與學習的情況。利用信息技術強大的數據記錄和分析功能，如實反映學生的學習態度、思維習慣、能力傾向、個性特征等深層次的心理要素，有助于教師更科學地判定學情，進而在教學設計、內容和方法上作出調整，最終服務于學生學習效果和素質能力的提升。

2.“互聯網+ 教師”的教學觀念和組織行為模式變革

在傳統的教學過程中，教師在課堂上擁有絕對的話語權，是教學各環節的中心人物，“優秀教師”的標準是能熟練掌握學科知識并且能以多種形式展現自己的專業程度。由于信息渠道較窄、知識更迭速度慢，教師的知識更新也相對滯后，偏重理論教學的創新創業教育容易導致教師教學熱情的消退，出現職業倦怠。

隨著“互聯網+”時代的來臨，知識更迭速度以指數級增長，學生獲取知識的途徑越來越廣泛，而且非常便捷，這就需要教師轉變觀念，從注重單一學科知識的增加轉變為注重綜合素質尤其是教學引導能力的提升。首先要不斷豐富自己的專業知識儲備，對經濟、政治、科技發展的信息要具備敏銳的洞察和捕捉能力，把最前沿的知識和理念融入教學內容。其次要適應“互聯網+創新創業教育”的發展要求，了解互聯網的特點，掌握互聯網相關技術手段，并且善于運用數字化思維進行課程設計。再次要變革教學組織形態，重新進行自我定位，從“講授為主”轉向“引導為主”，強調課程設計中學生參與的主體地位，讓學生變成課堂的主角。最后要重塑教學行為模式，創新創業教育不同于其他專業的突出特點就是跨界性，每個專業的學生都要學習，而且學習內容涉及多領域的知識和能力，因此需要教師不斷提升自己的學習能力，同時要具備跨學科、跨專業協同發展的行為模式，善于通過分工協作，與專業教師配合，共同謀劃課程建設和發展，形成專創融合的合力，促進雙創教育的人才培養質量提升。

3.“互聯網+ 學習”的學習方式和學習評價變革

學生通過傳統學習方式獲取的知識有限且信息途徑單一，無法選擇學習的內容和學習的時間、地點，教師也并未有針對性地對每一位學生的學習情況進行指導和反饋，因此，學生的學習效果無法保證。教師對學習情況的評價往往是一卷定成績，不能體現學生學習全過程的參與情況，對涉及學習科學的學習態度、學習習慣、思維特點、能力短板等發展性問題更是無從全面評價，教師無法據此提供有針對性的指導和幫助。

互聯網信息技術的發展突破了課堂的時間和空間限制，只要接入網絡，學生便可以自由安排學習任務，與此同時學生學習觀念發生了轉變，自主學習代替了教師主導的教學，極大地培養和鍛煉了學生的自律性和主動性。借助互聯網海量資源，學生對最新的創新創業知識和案例可以及時掌握，對自己感興趣的內容可以深入進行探究性學習，也可以全面了解自己的成績和不足，對改進學習策略、提升學習能力的促進作用不言而喻。新技術帶來的“體驗式學習”可以為創業教育提供模擬平臺，激發學生的學習動力。教師借助信息化教學平臺，可以對學生學習進行全方位評價，有助于教師進行教學設計反思，調整后續教學內容和方法策略，從而實現個性化的因材施教，促進學習目的由以掌握創新創業知識為主轉變成以提升全面素質和培養創新創業能力為主。

四、結語

高職院?！盎ヂ摼W+創新創業教育”為雙創教育帶來了新技術、新思路和新的教育形態，然而在實際的教學實踐中依然存在著一些問題和挑戰，比如碎片化的知識降低了學習的難度，如何保證學習深度；信息知識交互便捷的同時，思想政治的育人功能如何發揮；自學能力差、信息加工處理能力不足的學生如何提升相關能力等。面對一系列新問題，高職院校創新創業教育應主動適應變革，緊跟科技發展趨勢，把握教育發展規律，在教學改革的路上不斷學習、勇于探索新的解決方案，切實服務于國家創新創業戰略需要，服務于創新創業型人才培養，服務于學生創新創業實踐。