兒童歌曲彈唱中音準概念的建立

□周 婷 廣西幼兒師范高等專科學校

眾所周知，歌曲彈唱活動不但能提升兒童的音樂素養與藝術修養，而且還能為他們身心發展提供保障。但是，在歌曲彈唱中，兒童對音準概念并不是很明確，這極容易打擊他們對歌曲彈唱的積極性。對此，探討如何在歌曲彈唱中幫助兒童建立音準概念是很有必要的，下面筆者將結合教育實踐，談一談自身的看法。

一、引導兒童掌握氣息

對于兒童而言，呼吸是他們歌曲彈唱的重要動力。如果在彈唱中呼吸不正確的話，兒童將無法很好地完成標準化彈唱。正確的呼吸方式不但關系著發聲的質量與準確性，而且還關系著所唱歌曲的美感及情感的抒發。俗話說，“善歌者必先調其氣息”。教師如果想教兒童唱好歌曲的話，就必須引導他們掌握氣息，只有這樣，他們才能體會到歌曲彈唱的樂趣，從而獲得心靈的愉悅與素養的發展。對此，在兒童歌曲彈唱中，教師可運用簡單的言語，并結合一些形象且生動的動作，來指引兒童把握唱歌的氣息要領。例如，兒童在彈唱時，可嘗試深吸一口氣，然后結合唱歌來慢慢地放氣；在唱低音時，挺起胸，感受音樂從胸腔發聲的力度；在唱高音時，想象氣息從頭頂發散，并體會其中的感覺等。與此同時，教師還應對兒童在練氣中的問題與疑問進行及時解答，結合彈唱實踐來逐步提升其氣息控制能力，助力其更好地找準音準。

二、引導兒童反復聆聽

反復聆聽指的是依照音準練習，要求兒童進行歌曲作品的反復聆聽，強調他們每一次聆聽都要有不一樣的體會。面對兒童音準概念不強的情況，采用反復聆聽是最有效的方式。以《大雁湖》為例，這首短調民歌雖然只有四個樂句，但每句的音律起伏都是不同的。兒童在學習彈唱該首民歌時，教師可讓他們進行反復聆聽，并為他們設計一些層次化的聆聽目標：第一次聽要讓兒童嘗試聽一聽其中有幾個拍子（4/4拍子）；第二次聽要讓兒童嘗試感受一下4/4 拍的律動層次（強、弱、次強、弱）；第三次聽要讓兒童分析一下其中哪個音（mi）出現的頻率最多；第四次聽要讓兒童在聽到mi 音時，做出舉手的手勢；第五次聽要讓兒童在mi 音出現時舉手并哼唱……通過這種有層次化目標的聆聽，兒童能夠逐步把握歌曲的音準，進而在心中生成音準概念。

三、引導兒童親身感受

音準的把握與音樂律動有著莫大關聯，因此為了深化兒童的音準認知，教師可讓他們跟隨音樂進行身姿舞動，從而幫助他們更好地把握節奏、理解音準。例如，在面對《螢火蟲》的三拍子作品時，教師可創設一個夜晚載舟的情景，讓兒童想象一下自己在一個寂靜的夜晚，泛舟在湖中，身邊飛過一群美麗的螢火蟲……然后讓兒童在歌唱中做出相應的劃船動作，并嘗試將自身的肢體動作與歌曲演唱節奏進行融合，從而使其能夠逐步找到音準所在。與此同時，教師還可讓兒童說一說自己的看法，如為什么在這個拍子出現時會往前傾身劃動手臂？通過這樣的方式，來了解他們的節奏與音準把握情況，然后再施以正確引導，從而助力他們找到音準秘訣。

四、引導兒童運用樂器

諸多實踐證明，實踐運用是提高兒童音準認知的必要手段。所以，面對當前兒童音準概念缺失的情況，教師要重視他們在歌曲彈唱中對樂器的運用，以樂器為領路工具，使其能夠便捷與深刻地體悟到音準的內涵要義。以《小紙船的夢》為例，該首曲子的音準把握難點在于B 段的合唱部分，兒童很少有認識柱式旋律的，所以往往也無法準確唱出該部分的音調。對此，教師不妨將視角放在豎笛等樂器上，自己演奏或者指派一個樂器演奏較好的兒童，讓他在每個聲部都進行樂器演奏，以此來引領其他兒童唱準和唱好，這樣不但能減少兒童跑調的情況，而且能激發他們的樂器運用及彈唱的興趣，使他們能夠以更熱情和更飽滿的姿態投身到歌曲彈唱學習中來，進而獲得更多學習效益。

五、引導兒童抒發情感

客觀地說，兒童音準把握得好壞，在一定程度上是由他們對歌曲內涵及創作背景的理解度來決定的。然而，由于兒童的閱歷較少、認知及思維能力較差，他們很難去思考歌曲更深層次的內涵。所以，為了深化兒童的音準概念,教師有必要做好情感催化工作，從而以情感為助力，幫助學生把握音準。例如，在教授《唱給媽媽的搖籃曲》時，針對最后一拍的旋律，教師可讓兒童思考一下最后一拍怎么唱才能讓媽媽更好地入睡，然后引出相應的音準概念，使兒童明白最后一拍要輕柔地唱。這里運用兒童對媽媽的情感，有效地激發了他們的音準思考意識，對他們音準概念認知的提升是大有裨益的。

兒童歌曲彈唱中音準概念的建立并非朝夕之事，在教育實踐中，教師還需立足兒童音樂學習的特點、認知規律等方面，積極探索一些與之相匹配的音準概念引導路徑，從而在潛移默化中打開兒童的音準之門，讓他們能夠在音樂的海洋中遨游，進而為他們的身心發展保駕護航。