提升基層黨校現場教學質量的思考

何群芬

（中共荔波縣委黨校，貴州 荔波 558400）

伴隨著中國特色社會主義的建設與發展，新形勢下黨校明確提出了問題導向與實踐導向，對黨的理論教育與黨性教育方式進行了創新改革。現場教學作為一種獨特的黨校教育方式，在干部教育培訓中得到了足夠的重視與廣泛應用。與常見的課堂教學相比，現場教學可以提供更加直觀的經驗，學員可以更輕松地掌握并理解理論知識，同時也培養了學生實踐問題解決能力，這也就意味著現場教學方式是一種多方共享的教學模式。從學員角度來看，現場教學是他們身臨其境重溫革命激情，體驗紅色文化，接受了心靈凈化和思想洗禮的學習場所。

而從教師角度來看，現場教學是他們實現理論與實踐、歷史與現實、內容與形式、激情與理性有機的結合移動課堂，是黨性教育“活”起來的場所。

一、新時代背景下基層黨校現場教學的原則

現場教學是一種十分開放的教育體系，其開放性主要表現在：從時間層面分析來看，從課堂內部教育延伸到了課堂之外教育；從空間層面分析來看，從教師環境拓展到了實訓基地等場所；從教學內容方面來看，從傳統理論知識教學延伸到了知識實踐應用補充；從師生角度來看，由以往教師為主的課堂教學模式轉變到了師生共同進步和共同學習的模式。現場教學包含了課堂教學、體驗式教學、案例教學和互動教學等模塊，可以將實踐教學資源轉化為干部教育培訓資源的有效載體，利用改革開放的實踐方式來豐富黨員干部培訓內涵。作為黨校教育過程中的獨特教學方式，現場教學在具體應用過程中需要遵循以下幾點原則：

（一）現場教學政治性原則

從院校性質來看，黨校屬于政治學校、紅色學府，黨校主要傳輸的是新時期的中國特色社會主義思想體系。所以，在現場教學中如果一味迎合學員的喜好，將嚴肅且中心突出的黨性教育改辦成了興趣班，那么就會在政治方向和教學宗旨等方面出現偏差。所以現場教學的教學內容、目標以及定位都要從政治角度出發，加強黨員干部的政治站位。

（二）現場教學規律性原則

研究過程雖然無禁區，但是黨校教育課堂卻有明確的規范要求，不管在任何場合都必須堅持黨校姓黨，始終堅持學習培訓與黨性教育同步開展、同拍進行，不斷錘煉政治品格，不斷增強黨性教育的鮮活性，此外，還需要學員積極參與。在現場教學過程中，除了要遵循教學規律之外，還要重視現場教學的系統性和啟發性，要將黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的相關內容與現場體驗等內容體現在教學目標上。在現場教學場地一定要體現出環環相扣的特點，如，時間的銜接、學員心理承受能力以及渠道選擇等。在價值生成方面，需要探索歷史事件背后的動因，這樣一來才能夠緊密結合，發揮出現場教學的實際價值。

（三）現場教學實效性原則

現場教學作為一種移動課堂，已將“灌輸式”“報告式”轉變成為親念性、互動性、多元化、個性化融為一體的教學方法，其獨特的教學優勢在教學過程中收到較好的效果，基層黨校教師需要牢牢抓住這一優勢，根據不同培訓對象選擇不同的現場教學點，有針對性地確定行走路線，教學的重點與難點，注重現場教學的講授方式、實踐方式以及互動研討方式等各個環節的有機連接，讓學員“聽看學”中“明白”，不斷推動學員完成自我認知、強化黨性的自覺性，讓學員在真情實景中錘煉黨性、升華思想。

二、基層黨校現場教學過程中存在的問題

（一）偏向于現場挑選，忽略了教學設計

作為一種全新的教育模式，現場教學在基層黨校培訓過程中得到了廣泛應用，同時也得到了高度重視。然而在實際現場教學中，教學效果很不理想，缺少飽含震撼力和共振力的教學現場，不僅教學現場主體不明確，同時教學目標也十分模糊。一方面是在教學過程中，雖然把提高政治地位和政治涵養放在首位，但有時同一個主題的重復教學讓學員學習氛圍不高，各個現場教學點的個性不夠突出，因此，探索豐富多樣的現場教學地點，是當前基層黨校的重要工作任務之一。另一方面是教學內容比較缺少足夠的理論厚度，部分現場教學都停留在表面形式上，或者是簡單的場景體驗，并沒有留給學員過多的參觀時間和學習內容，學員無法深入到現場教學當中。此外，還存在現場教學偏向宣傳，輕于內涵的教學模式也使其黨性價值體現不足。

（二）忽略了協同合作的重要性

一直以來，傳統教學都是以選題-備課-課堂講授為主，教師經常是課堂主體。然而現場教學具有較強的綜合性，從選點、調研再到教學方案的制定，如果依靠教師一己之力則很難完成，必須要建立團隊才能夠攻克難題，提高整體教育效果。

現如今，基層黨校現場教學仍然存在著分工分家的問題，很難形成協同合作關系。作為一項系統教育工程，加強現場教學，需要以各個科研部門為單位，由領導帶頭實施，建立一套科學完善的激勵考核機制，將教研場所打造成一股集中力量，最終形成科學合理的教學方案，讓所有學員都能夠有豐富的收獲。

（三）師資力量薄弱，教學效果不明顯

在基層黨校現場教學過程中，教師通常情況下都擔任著服務者的角色。但是部分教師只是將教育工作放在了資料、聯系業務和組織帶隊等環節上，在無形之中忽略了自身的職能，甚至有些現場教學變成了介紹會，講解環節成為了教學主體，教師也自然而然地成為了現場教學的配角。此外，部分教師也過于重視現場教學“教”的環節，并沒有與學員之間展開互動，學員也因此沒有對自己的所觀所感進行提煉，缺少理論總結和分析環節，最終影響了整體教學質量，現場教學的實際效果不佳。

現場教學不僅要求教師要擁有深厚的知識功底，還需要教師具備現場點評、控場等能力，在此基礎上，也要具備豐富的教學經驗。這樣高要求的標準讓很多基層黨性教育教師對此產生了畏懼心理。如果教師沒有在現場教學中投入大量的精力，那么將很難取得良好的成效，無法按照規定的計劃完成教學任務。所以，在這樣的苛刻要求下，很多教師更愿意在現場教學中照本宣科，按照課時量來完成教學任務，但是這樣一來對現場教學的深入發展十分不利。

三、提高基層黨校現場教學質量的有效措施

（一）明確政治定位

在“黨校姓黨”的原則下，基層黨校需要始終樹立黨的旗幟，將黨的理想信念作為自身的根本意志，以黨的使命為核心，在教學點挑選、教學方案編訂以及現場授課、教學總結等各個環節中都要堅持政治信仰，保證政治方向不會發生偏移，充分發揮出基層黨員干部教育渠道和主陣地的作用，在此基礎上利用各種教學陣地，將歷史人物、歷史事件、黨紀黨規、作為新時代教育培訓的必修課程，使其成為核心教材，走進課堂。

（二）編訂教學手冊，規范教學目標

在基層黨校現場教學過程中，需要始終遵循學員成長規律和現場教學目標，制定出規范化的教學手冊，以此來作為現場教學的前提條件。在目標確定過程中，需要緊緊圍繞地方工作重點和黨中央精神，將提高學員認知能力和工作實踐能力作為主要目標。在課程內容設計環節上，要制定出主題鮮明的教學規劃，充分探索現場教學的可學、可看之處，讓學員都能夠深入了解基層情況，拓展眼界和思維。與此同時，在演講文稿設計過程中，需要突出黨校的特色，審視現場教學經驗，對教學過程中的精神內涵進行總結，使教學流程更具有深度和高度。此外，在現場互動環節中，教師需要重視學員的引導和啟發，所設計出的教學環節既要包含課前背景介紹，還要包含新問題的導入，讓學員在現場學習過程中能夠順著問題和思考進入現場，及時做好課堂討論環節，在鞏固課堂討論環節的基礎上來加強現場教學效果。在以上環節結束之后，學員可以形成相關的學習報告和研究報告，在設計完善的教學環節基礎上，加強學習的連貫性，提升實際教學效果。

（三）提高授課水平，增強教學吸引力

現場教學模式很大程度地體現黨校培訓的特點，“灌輸式”“報告式”的課堂教學方式缺乏生動性與直觀性，使學員被動接受，感覺教學空洞枯燥，基層黨校教師要讓現場教學鮮活生動地實景再現，授課教師需作好十足的準備。一是要加強教研學科建設。深挖那些教學急需的薄弱學科，進而突出基層黨校教育的特色，滿足黨員干部培訓的相關學科體系要求，落實名師工程，學科帶頭人要起到一定的引導作用。與此同時，還要開展蹲點調研制度，教研人員要深入到一線了解實際情況，進而打造出一支理論水平和科研能力較強教研隊伍。二是增強教學的吸引力。教師是教學活動的組織者和設計者，教師的綜合素質與授課水平決定了現場教學效果的質量，因此，現場教學的授課教師要充分組織和協調各種教育因素，利用現場教學點的各種資源，調動學員的積極性和能動性，將灌輸式和報告式轉變為適合學員學習特點的高度參與式，增強學習情境的真實性和感染力，保證教學活動的順利進行。

結束語

綜上所述，現場教學是基層黨校培訓黨員干部的新渠道，同時也開辟出了新途徑和新空間。所以基層黨校需要始終黨史、黨紀黨規，先進模范人物為核心，充分挖掘現場教學資源，拓展現場教學途徑，最終讓現場教學能夠在基層黨校培訓系統中發揮出最大價值。