淺析如何在小學語文高效課堂中構建教育方法的策略

孫衛新

（河北省保定市徐水區安肅鎮中心學校，河北 保定 072550）

教育學校作為教學科研的主場,教師作為課題研究的參與者和主體,促進課題的教學互補性是其教育科研的直接目標。但是,在實踐性的校本教研中,不同類型學校的教育科研發展狀態不同,因而其教研的最后成果也會存在著一定的區別。與此同時,由于這部分老師對教學的理解存在較大偏差,所以教研成果并沒有達到很好的理想。嘗試從教學與研究兩個角度出發,探究構建小學語文優質課堂教育的有效路徑。

一、建設小學語文高效課堂的途徑

（一）立足于教師,提升學生的教研技術能力。正如我們上述,教師必須是課程教研的領導者,教研活動應當包含什么樣的教學內容,應當從什么樣的教學方面著手,都是需要我們的教師根據自己的特點,結合學生的所有知識和情況進行分析,制定出科學的課程教研方案,并在具體的課程教學環節中予以落實。所以,在小學語文的課堂建設中,我們首先要重視的就是教師。首先,學校必須要進一步明確教研工作的績效及激勵機制,明確所有參與教研工作的老師們的工作目標和任務,并增強老師們對參與教研工作的意識。教研工作是一項復雜且艱苦的工作,需要我們的教師在實踐中投入大量的人力時間和精力,對于教師來說,教學雖然僅僅是他們的一項本職工作,但是他們的努力付出和奮斗必須在社會上得到了認可,而且在學校中建立的教研績效和激勵機制最有可能讓我們的教師深深地感覺到自己的努力和付出都是被社會所認可的,這樣既能夠有效地調動我們的教師積極參與到教研中來,又能夠做到為構建小學語文優質高效課堂提供了堅實的保證。其次,為優秀教師在開展課堂指導和實踐活動時提供專門的指導和技術培訓。不同類型教師的基礎知識水平和實際教學技術能力可以會有所差異,學校還要定期地組織教師到校參加各種教研技術人員的培訓課程,幫助他們認識不同的類型學校在教研中的側重點,教研內容多元化的形式及最新校本教研資料?？偟膩碚f,只有我們具備了參與課堂教研工作的積極性以及掌握必要的課堂教研技巧,才能夠順利地開展課堂教研工作,進而構建語文高效課堂。

（二）立足于學生,保證教研的內容科學合理由于學生是我們進行課堂教育的主體,所以我們的教研還必須堅持一個有利于學生的立場,結合每個學生自身的學習和成長需求,保證其教研的內容與形式科學合理。首先,在具體的實踐性教研中,教師應該充分了解每個學生所要學、想去學、所要掌握的知識點和所需學到的東西是什么,結合每個學生所呈現出來的實際情況,不斷進行調整并完善其教學目標,深化其教學效果,建設高效課堂。在開展課堂教研,教師也要充分地明確每一個學生如何去掌握,學到什么樣的程度,這樣我們在組織和落實各種課堂教研工作的時候,教師就會心里想得有數,然后針對現有的課堂教研目標和其內容做出相應的調整,進而建設一個高效的課堂。如為了對于學生的所有學情都具備一個更加深刻的了解,提高其課堂教學的質量,在教研的過程中我們就嘗試創設”模擬課堂”,讓每一位師生之間互換視覺,在給學生上課時結合自己的表演來分析每一位學生在課堂中所學的優點與劣勢。在觀察和評估學生的自主參與學習狀態時,教師首先應該始終秉承發展性的原則,用動態的目光不斷地關注和改善學生。

（三）著眼于實踐,豐富的教研內容形式實踐才是我們檢驗真理的唯一尺度。長期以來,”聽課-說課-評課”被認為是開展教研活動的重要手段,然而單調的教研內容形式卻很有可能導致我們對教師的科學研究收獲主要停留在對知識的認識與經驗上。因此,基于教研的新型小學語文高效課堂的建設必須始終貫徹落實到教育理論與實踐中,豐富高效課堂教研活動的內涵與形式,將其他更多的主體積極地吸納進入教研活動中,這樣我們才能真正把其教研的結論與成果運用到高效課堂的教育與建設中。

二、教師認真地做好了課前的準備工作

教師做好了課前的準備工作對于小學,老師的教育起著至關重要的指導性作用,故而,老師們也應該及時地做好了課前的準備。在進行備課的時候我們應該充分考慮如何保持上課時的教師和課堂氣氛,準備生動有趣的案例和與教材中的課文內容有關的故事等資料來充分吸引教師和學生的興趣,調動教師和學生的積極性,活躍課堂氣氛,讓教師和學生能夠在被動地學習的情境中主動地去思考。而根據我們中國小學生的愛好,在對幻燈片制作的教學中,我們就應該多地運用一些卡通人物,以他們所熟悉的這些卡通人物的形象為特色來進行講述一些稍微枯燥的單詞、句子,讓整個課堂變得富有生趣,以此增強學生對于課堂基礎知識的理解和記憶與使用。與此同時,老師還應為學生準備一些教學設施和用具,尤其特別是在我們的語文課中,老師們還可以通過引導學生借助人物、角色扮演、故事再現等形式,使得學生能夠增強自己對于課文的認識和體會,對其中所包含的道理和精髓進行深刻的體驗和感悟,并能夠激發出更多學生的自主創造力和思維。

三、展開了一個小組協同合作探究

“語文”二個關鍵詞充分地展示了本節課的主要學科特征,即”說”和”寫”。所以,展開一個小組合作討論探究,這就是學好語文課程的重點。而所謂的語言能力就是指學校在交際的情況下,按照各種語用規律去得體、有效地使用自己語言的一種教育能力,其發展過程往往是艱苦、長時間的、甚至可以說是永無止境的,而在這門教育學科中,我們還承載著對于學生的語言運用能力培養與發展的責任。故而,在語文的教育中,老師應該是采取了小組協商學習這個方式去探究,將每個小組的成員都組合到一起,讓他們把課堂上的所有思考題目都進行了討論,闡述自己的想法和觀點,學會了用各種語言表現出來的意識和表達自己,同時,通過傾聽別人的意見和看法,以及對自己的想法和見解做出的補充,逐步地完善自己所有思考問題的整體性。寫作本身就是學生的一種必備知識和技能,而由于小學生的寫作能力水平有限,按照課堂教學任務要求進行安排,小學生本身就應該從三年級時起就開始每天都要增加一次寫作的任務,而且低年級的孩子往往更多地是通過看圖或者寫話等方式來培養和增強他們的語言文字使用和運輸能力,提高其文章的表現能力。當然,在這個教學的過程中我們也是需要有效地進行一些小組合作的探究,比如,在學習看圖和寫話的教學過程中,可以考慮讓我們的學生自己組成一個小組,來對其進行討論,對圖畫的內容做一些分析,通過每一個人的不同觀點和見解,來提高和增強他們的閱讀和寫作技巧,培養他們閱讀和寫作時的邏輯思考能力。近年來,我國將教育的創新引領教育推向了一個新的高潮,對于現代小學生來說,培養他們的自主發散思維和創造性觀念,已經逐漸成為了語文教學課上一項重中之重的新教育任務。我們作為一名語文教師,就應當積極回答國家的號召,培養全面健康發展的創造性人才。在開展小組合作討論探究活動的過程中,讓學生們既有了獨立的思維,又希望他們能夠深刻地知道合作和互通的意義。

四、引導教師和同學們及時地做好了總結和反思

老師及時對學習內容的總結和反思在課后的學習中是一個長期而且具有終身意義的過程、是一個終身意義的,在我們對于小學的教育中,老師們就需要對其進行不斷的分析和總結,把整個教學的過程都變得生動有趣,除此之外,總結和反思還可以促使老師的實踐經驗更富裕,將自己的知識點和平時的生活緊密地結合在一起來,讓我們的學生也就比較容易理解和接受?？偨Y反思自然也就是作為一名語文教師必不可少的一種教學工具與手段,通過每一次課堂的反思活動來引導學生回想每一個學生的實際課堂情況與表現,包括學生對于課堂所有知識點的接受程度,對于課堂所有問題的解決與回應程度以及教師和其他同學間的相互討論與溝通程度等等,在這些問題中都要做一個總結與反思,尋找在教學中存在的不足與遺憾,進行教法與方式上的改善,提增強了學生之間的聯系和親密性,提高了同學之間的交友和互動能力。所以在進行總結和反思時也一定要十分注重大家對于學生在進行上課期間的心理活動和學習積極性的培養,避免由于上課行為和方式的不正確而給大家帶來了心理各個方面的不良影響,導致厭學等心理情緒的出現。學生及時地做課后的總結和反思學生一直以來都是自己學習的對象和主體,學生的積極性就是掌握了他們對于自己所有知識點的思維程度,上課時對于知識的運用和吸收。課后的學習總結和課后反思相對是每個學生來說都可以是一種主動的學習思考,回憶和總結鞏固自己在整個上課時間中所學到的知識和學習內容。而現如今的我們中國很多小學生由于工作量和生活負擔相對比較大,其他課外興趣班的基礎教育和專業培訓雖然可說是五花八門,這就給我國在我們日常生活和實際工作過程中的各種社會人際關系中的交流活動打下了重要的理論基礎。故而,老師在這里就應該特別強調每一位學生的課后經驗總結和反思,并嚴格地要求他們將自己所感受到反思的知識點、課堂教學中的不懂、以及他們認為課堂上存在的不足之處在第二天的課堂或課后再次提出,以便于老師有效地調整自己的教學戰略,同時,鍛煉他們的邏輯思維能力和語言表達能力,讓他們在學習和工作生活中都能夠對自身的訴求做出明確的表述,并與家長、老師、同學相互溝通,提高了他們的身心各個方面的素質。