圖解法在初中地理“板塊的運動”中的運用

江蘇省南京市金陵匯文學校 柯 明

初中地理教材中的圖形一直是課本知識的重要載體，圖解法在初中地理課堂教學中的運用可以更好地提升學生學習地理知識的興趣，推動初中地理教學創新發展；再加上初中地理學科本身就有自身的學科特點，其在地域性和綜合性上都有其獨到之處。因此，圖解法可以推動初中地理課堂教學更為科學和合理化。

一、對圖解法的概述

（一）圖解法的概念

圖解法是一種解決線性規劃問題的方法，而在初中地理課堂教育教學過程中，圖解法更是對學生讀圖分析能力的考量。地理圖像本身就具有不可忽視的作用。教師可以借助于初中地理教材中相對豐富的圖片內容對學生進行教學。事實上，只要按照一定的規則，我們就可以輕松得出相應的問題答案。初中地理知識內容本身包含了大量的景觀圖、描繪圖、示意圖等，借助這些內容向學生傳遞有關的地理信息，即使圖成為地理知識的有效載體，圖解法就應運而生了。教師引導學生通過讀圖、分析，將圖中所隱含的地理信息挖掘出來，可以更好地培養學生的觀察、思考能力，特別是對空間概念、空間規律的把握和闡釋能力。

（二）圖解法的特點

在初中地理教學過程中，為了更好地提高課堂教學效果，采用以圖導學的教學方式就成了眾多教師的首選。在讀圖和構圖的過程中，如果教師能強化地理圖像的應用，最終以圖解法的方式呈現給學生，會有助于其教學任務的達成。以地圖為導線，通過圖解法來觀察圖像，能夠更好地挖掘出圖像中的內涵，更好地解決學生為什么的問題。因此，圖解法具有針對性強的特點。此外，圖解法是要求學生在掌握必要的基礎地理知識的基礎上，以識圖、用圖來感知圖像背后所隱含的知識要點，進而促進問題的最終解決的一種方法。因此，圖解法還具有綜合性強的特點。最后，圖解法不僅僅應用在課堂教材之上，還可以被廣泛地運用到地圖冊、網絡圖片等中。借助于傳統教學與多媒體教學相結合的方式，教師在不斷滲透基礎地理知識的同時，也能涉及很多地理基本技能，這也是圖解法手段多樣化的一種體現。

（三）圖解法在初中地理課堂實踐中的價值

在初中地理課堂教學過程中，圖解法就是一種改良和創新，教師通過引導學生學習，可以讓學生具備相應的地理表層識別與應用能力，從而有助于其自身以更加圖文并茂的方式呈現知識，保障教學質量的根本提升；同時，由于初中地理本身的內容就比較受學生歡迎，教師以圖表方式展現的地理知識，可以更為形象地表現這部分知識，從而有助于將學生的注意力更好地引導到課堂之上，并有利于使學生積極地參與到后續的思考之中。

二、圖解法在初中地理“板塊的運動”中的運用策略

（一）情境創設，啟發學生思維

在初中地理課堂教學過程中，為了更好地提高地圖的使用效果，教師必須創設一個良好的情境氛圍，以激發學生的學習興趣。在初中地理課堂教學中，教師對情境的創設有些時候需要借助于多媒體技術，將自然景觀、基本地理知識、地質構造等內容以多媒體的方式呈現給學生，從而在短時間內將這些知識植入學生的地理知識體系之中，極大地啟發學生地理思維的發展。

例如，在“板塊的運用”一課教學中，我先給學生播放了一段汶川地震的地理景觀圖和地震后廢墟的視頻，然后提出了問題：“同學們知道地震的原因是什么嗎？”以這種的方式導入新課，激發學生的學習興趣，實現與知識之間的有效關聯。接著我在幻燈片中出示了《六大板塊示意圖》，引導學生通過讀圖來回答問題：“同學們，注意觀看在板塊示意圖中的箭頭代表了什么樣的運動？這些運動會進一步對地形產生怎樣的影響呢？”通過提問的方式，我讓學生能夠在適宜的情境中更好地進行思考，尤其是借助于圖解法去分析，有助于更好地啟發他們的地理思維，為其后續的深入學習奠定堅實的基礎。

（二）讀圖分析，引導自主思考

初中地理課堂教學過程中，學生的讀圖是需要教師來培養和引導的。因此，在教學過程中，教師就應該有目的、有針對性地引導學生養成讀圖的習慣，促進他們對這些地理知識產生積極思考、準確理解的動力；

例如，在“板塊的運動”一課中，我在多媒體電腦中展示了圖1板塊示意圖和圖2火山地震帶分布圖。我提出問題：“同學們通過這兩幅圖有什么發現？”然后我讓他們在小組內討論，并展示相應的討論結果。有的小組介紹了自己的成果：“火山地震帶大多都位于板塊的交界處有的小組說：“板塊內部是比較穩定的，而邊界處卻是比較活躍的……”“同學們介紹得都非常好，板塊的內部是相對穩定的，而常見的火山地震帶一般都位于板塊與板塊之間的交界處，像環太平洋地震帶一樣。”我總結道。通過這樣的方式，教師讓學生在學習過程中，得到了更多自主讀圖的時間和機會；并且，學生們還獲得了進行自主思考的機會，能從地理圖像中挖掘出更多的地理知識；此外，他們還可以就問題進行深入思考，實現對知識的更好內化。

圖1：板塊示意圖

圖2：火山地震帶分布圖

圖3：東非裂谷帶示意圖

圖4：非洲板塊與亞歐板塊碰撞示意圖

（三）評價升華，鞏固所學知識

圖解法的教學目標是讓學生通過讀圖分析，甚至繪圖等方式來理解相應的地理知識，從而保證學生手、腦、眼并用的能力。因此，在評價環節中，圖解法可以起到良好的升華主題的作用。其一方面幫助將知識更好地內化到學生自己的地理知識體系中，另一方面可以促進學生鞏固舊知，形成比較完善的地理知識脈絡。

例如，在“板塊的運動”一課教學中，我提出：“請同學們回顧一下本節課的知識要點。”有學生就“板塊的運動”發表了自己的看法：“當板塊之間的運動是張裂時，會出現一些裂谷和海洋，而碰撞時，則會產生山脈。”當學生表述完之后，我又在多媒體課件中出示了紅海和地中海的位置圖（如圖3東非裂谷帶示意圖和圖4非洲板塊與亞歐板塊碰撞示意圖），并說：“同學們，請結合我們本節課所學的知識，對今后紅海和地中海的發展趨勢進行預測。”大部分學生在課堂上就躍躍欲試，表現出了極大的學習興趣，并且他們還在同桌間交流了自己的“猜測”。通過這樣的方式，教師還可以對學生在課堂上所學成果進行及時的評價，然后結合學生所學的知識，布置相應的思考作業，最終實現其對知識更好的內化和鞏固。

總而言之，在新課程改革的大趨勢之下，需要初中地理教師積極轉變心態和理念，更積極地投入對全新教學模式的探索之中。而圖解法就是其中一種，教師可以通過圖文并茂的方式，更好地促進學生有效地理解地理知識，加強其對地理知識的喜愛程度，進而實現提升學生地理素養的目的。只有當學生真正熱愛圖解法、地理學科的時候，他們對地理知識底蘊的儲備才能夠真正地被帶動，最終其也會向著終身學習地理知識的目標而邁進。