基于互聯網時代背景下室內設計課程的教學模式探討

陳翔

（廣東培正學院 藝術學院，廣東 廣州 510830）

引言：當今很多高校對于室內設計課程采用的教學模式依舊是單一的，教師作為主要的知識傳授者，他們承擔著整個知識體系，是最重要的信息源。在新時代背景下，知識的來源不再局限于教師，知識的傳播也趨于扁平化。網絡使課堂慢慢失去知識傳播的唯一性。在這個日行千里的時代，互聯網給很多行業帶來的顛覆性改變讓我們更加擔憂設計教育行業的發展，同時對我們應該以何種姿態來應對這種改變，互聯網時代已經到來，我們能做的就只有順應時代發展的趨勢，利用新時代的互聯網技術，更好地發展室內設計課程的教學方式，本文就以現階段基于互聯網設計時代下的室內設計課程教學模式與如何改善提高互聯網時代下的室內設計課程的教學模式兩個話題展開研究和討論。

一、現階段基于互聯網設計時代下的室內設計課程教學模式

（一）課堂中缺少實踐性

俗話說，實踐是探索真理的唯一標準。當然室內設計學習也不例外。以往的室內設計教學方式一般是老師采取理論講解、虛擬項目的方法來進行知識的傳授，但是虛擬項目不能夠真實的傳達項目所體現出來的知識體系與實踐經驗，因此，此種教學方式大大降低了學生的學習積極性，此種教育模式下培養出來的學生，對于市場的適應性是非常弱的。因此，此種教育模式非常不利于培養頂尖室內設計人才。所有的學習都是為了學以致用。我們在課堂上學到的理論知識是遠遠不夠的。只有在實踐項目中將課堂理論知識轉化為解決問題的手段與方法，才能激發學生的學習興趣，更好地提高學生的實踐水平。學生能夠將學到的交流方式實踐在生活的各個方面，就會加強他們的成就感，讓他們明白學習是要靠實踐的，只有實踐才能檢驗真理。這樣的教學方式會提高課堂教學效率，更好的發揮室內設計的魅力。

（二）教學方式單一

目前，我們所采用的課堂教學方式都是固定化的。每一節課都有固定的程序和過程，這樣使得學生對每一節課都沒有興趣。單調的課堂教學模式，讓學生對課堂不感興趣。教學工作者在課堂設計時應該使課堂模式多樣化，使每一節課都有創新點，這樣才能激發學生的學習興趣。加強學生的自主探索意識、提高課堂效率。傳統的教學方式就是老師只采用板書、口頭表述的方式來進行教學。整個課堂無趣。學生絲毫不感興趣，為了更好地提高課堂效率。教育教學工作者可以采用多媒體引入課堂的方式來進行教學。多媒體技術可以采用豐富多彩的課件方式將課堂變得豐富多彩，比如說課堂引入方式可以采用多媒體技術，在課件上加入優秀的室內設計作品供學生來欣賞，學生們在看到如此優秀的作品時，會加強學生心里的學習欲望。從而提高整個課堂的效率。

（三）課堂的身份定位不明確

中國式的教育模式，往往是以老師講授、學生被動接受為主，而這樣的教學模式是不利于學生以后發展的，被動式接受會導致學生對課堂不感任何興趣，對講授內容沒有絲毫的感情觸動，而現階段的教學模式是要求以學生自主探索為主，而老師只是作為引導者和總結者出現在課堂中，二者各自扮演好課堂的角色，才更好地提高課堂效率，發揮教學目的。課堂上應該以老師教授、引導為輔，學生自主探索為主的教學方式展開每一節課的教學工作。但目前的教學課堂基本上是以老師講授為主、學生被動接受的教學方式，這樣的教學方式就會導致學生對學習不感興趣、厭學、逃學。這樣的教學方式是與國家所要求的正確的教育方式大相徑庭。國家所要求的教學模式是以學生的自主探索為主，老師的引導為輔。因為只有學生自主探索的知識是影響最深的，也是在他們的接受能力范圍之內的。所以在每一節的課堂中，始終要保持以學生探索為主的教學模式

二、如何改善提高互聯網時代下的室內設計課程的教學模式

（一）在教學中加入操作項目，增加實踐性

現階段互聯網背景下室內設計的教學，模式有一定的缺陷，其中一個最大的問題就是缺少實踐性，俗話說，實踐是探索真理的唯一標準，不管任何教育模式，一旦脫離了實踐，它就不具有任何可操作性，室內設計教學是一項綜合了多種學科知識的復雜教學模式。在此狀態下進行室內設計的課程教學，一定要結合真實項目，一個好的真實項目能夠幫助學生更好地掌握理論體系。以往的室內設計教學方式一般是老師采取理論講解、虛擬項目的方法來進行知識的傳授，但是虛擬項目不能夠真實的傳達項目所體現出來的知識體系與實踐經驗，因此，此種教學方式大大降低了學生的學習積極性，此種教育模式下培養出來的學生，對于市場的適應性是非常弱的。而在一個真實的項目中，學生可以利用所學的理論知識，在老師的指導下進行有針對的設計與實施，這樣能夠更好地培養學生對于市場的適應性，強化學生的實踐水平，加強學生對于實踐項目的可操作性[1]。

（二）與藝術結合，增加人文氣息

室內設計作為一種藝術設計，它是教育的重點類型，室內設計學科要經過相關專業的學習，并且所學的每一個知識點都是經過專業的學者與教育家研究討論出來的，室內設計教育的最終目的是強調能夠運用相關知識以及在課堂上積累的經驗運用到實際的案例中，能夠設計出更好的作品，室內設計的相關知識理論具有其嚴謹性與人文性，通過對室內設計的學習，可以掌握其中蘊含的人文信息，因此，教育教學工作者對學生進行課程講授時，要將我國傳統文化知識與現代設計理念相結合，比如說，在介紹我國傳統建筑蘇州園林時，要將建造時期與建筑所在地區發生的事件來對學生做一個闡述。讓學生對其背景有一個了解之后，再對學生講述其建筑的設計特點。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還能在傳授室內設計相關理論知識的同時，向學生傳播中華民族傳統文化知識，從而加強我國傳統文化知識的傳播與發揚。

（三）引進多媒體教學。增加學生興趣

目前多媒體技術已經應用到各行各業，而作為長久不衰的教育行業，將多媒體技術帶入課堂是大勢所趨，作為一門實用課堂的學習，它是抽象的，難懂的，對于理解力較差的學生來說，是不容易掌握的，我們只有在課堂上爭取最大限度地將生活中的情景還原在課堂中，才能夠幫助學生更好的理解一個室內設計作品的魅力，這時就可以利用多媒體技術將所學項目中描繪的情景以圖片的形式還原在課堂的課件中，這能夠幫助學生更形象、具體的理解項目所傳達的知識點，更好地掌握課堂中講授的理論知識，學生能夠將好奇心轉化為學習的動力，這對于我們開展教育教學工作是有很大的幫助的[2]。

（四）積極轉變教師與學生的關系

在以往的教學模式中，教師往往采用的是應試教育的方式，學生只需要被動接受老師所講授的內容，但這樣的教學方式，對于世界設計知識的傳授是遠遠不夠的，在新時代背景下，老師應該積極地將學生與老師的角色進行互換，這樣能夠更好地讓學生在較為專業的氛圍中進行學習，老師可以利用自身的專業特點，對學生與自身的角色進行轉變，這樣更有利于課堂效率的提升。老師與學生角色轉變的方式大致分為三個方面，第一，教師應該以老師的角色對學生進行課堂知識的傳播，對不同設計風格且具有參考價值的藝術作品對學生加以闡述，并且要在課堂知識傳播的同時，增加實際案例培養學生的設計意識與理念，還要在課堂上加強與學生的互動。從而不斷提高學生的自主學習意識與自信心，老師在課堂上一定要對學生采取獎勵與表揚的態度，用欣賞的目光去鼓勵學生，讓他們對室內設計課堂充滿興趣。第二，老師將實踐項目給到學生時，給予學生絕對的活動空間，讓學生自主設計，這是教室的角色，將轉變為監督的角色，在課堂上，學生作為設計師的身份來對時間項目進行設計與規劃，并且學生可以自主選擇組建小組進行交流與任務分配，采取這樣的教學方式，可以讓學生能夠充分發揮自己的才能，從而來提高整個項目實施的效率和質量，在整個環節中，老師將以絕對職業的態度來對學生進行監督，這時老師的身份是監督管理員。整個項目實施的流程一定要按照職業化公司的管理模式，不能夠有任何偏袒。對于學生所完成的任務與作品，要進行嚴格的評審與考核，這時老師作為監考的身份，對學生的作品進行嚴格的評審，只有這樣一系列的職業化流程，才能夠培養學生的設計才能與將來適應市場的能力。第三，要借助多媒體等高端設備，讓每一組的同學都能夠對自己的作品進行展示，這時，老師的角色又轉變為評委，在課堂中，可以對學生的作品公式階段進行模擬，老師可以，以絕對公平的態度對學生的作品進行評判。絕對支持學生持有不同的態度，并且將自己獨特的觀點在課堂上進行分享，只有這樣絕對自由的教學模式，才能夠培養學生的設計意識與交流理念。三個場景老師與學生的角色一變再變，但萬變不離其宗，所有角色的轉變都是為了更好地培養學生的設計才能。

三、結束語

新時代背景下，知識的來源不再局限于教師，知識的傳播也趨于扁平化。網絡使課堂慢慢失去知識傳播的唯一性。在這個日行千里的時代，互聯網給很多行業帶來的顛覆性改變讓我們更加擔憂設計教育行業的發展，但只要教育工作者能夠不斷積累經驗，不斷創新教學方式、努力轉變教學角色。及時改正失誤與不足，就一定能夠為室內設計行業培養出更多的人才。