淺談思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

張美玲

（哈爾濱美加外國語學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150000）

初中英語教學(xué)中，教師需要重視多種教學(xué)形式的應(yīng)用，并與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，積極推動(dòng)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，增強(qiáng)課堂教學(xué)的新鮮感，使學(xué)生能夠更好地掌握英語知識。通過將思維導(dǎo)圖引入到英語教學(xué)中來，作為圖形工具，在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供重要的助力支持。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖屬于發(fā)散思維的圖形工具，思維導(dǎo)圖相對簡單，以線條和文字為主，主干圖像中濃縮了諸多知識內(nèi)容，而且圖像簡潔明了。相對完整的思維導(dǎo)圖將線條、文字、圖片和表格等集中在一起，并以生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)知識的重難點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對于開發(fā)全腦智力和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維具有極為重要的意義。在思維導(dǎo)圖中，應(yīng)用圖文并茂的方法將各主題層次隸屬關(guān)系有效的表現(xiàn)出來，而且與初中生理解、閱讀和記憶等規(guī)律更具相符性，能夠?yàn)閷W(xué)生將知識點(diǎn)和知識運(yùn)用之間建立起有效的連接，開發(fā)學(xué)生大腦潛能，拓展學(xué)生的思維能力。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的實(shí)際意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握深度

初中生自身思維較為活躍，而且想象力豐富，易于接受形象化的事物，對未知事物具有較強(qiáng)的好奇心。傳統(tǒng)英語教學(xué)方式過于死板，無法有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在初中英語教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，其不僅與學(xué)生思維發(fā)散特點(diǎn)相符，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其積極、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深入理解知識點(diǎn)，促進(jìn)自身英語知識水平的提升。

（二）提升學(xué)生的思維靈活程度

學(xué)生個(gè)體存在一定的差異性，這也使其思維能力存在不同。初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建課本上的知識體系，增強(qiáng)其條理性，這樣能夠更好地找出重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的便利。而且在熟悉思維導(dǎo)圖的應(yīng)用后，學(xué)生還要基于自身的特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)與自身思維習(xí)慣相符的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步促進(jìn)思維靈活程度的提升。

（三）提升老師的教學(xué)質(zhì)量

在初中英語實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要重視提高自身的教學(xué)質(zhì)量。而對于教師而言，學(xué)生群體學(xué)習(xí)水平是其教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中較為重要的因素，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平又與教師教學(xué)方式方法的創(chuàng)新具有密切的關(guān)系。在初中英語教學(xué)中教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)化水平，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，使學(xué)生能夠更好地掌握課堂上所學(xué)的知識，為教師教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（四）豐富英語學(xué)習(xí)環(huán)境

英語學(xué)科作為語言學(xué)科，為了實(shí)現(xiàn)語言的有效運(yùn)用，在初中英語教學(xué)中實(shí)踐練習(xí)是較為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠明確表達(dá)出具體的教學(xué)主題，并真實(shí)的還原口語環(huán)境，重視對學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。而且學(xué)生之間更注重交流，以此來提升學(xué)生英語口語能力，促進(jìn)學(xué)生理論知識和實(shí)踐運(yùn)用水平的提升。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

對于初中英語學(xué)習(xí)，詞匯是學(xué)好英語的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，因此初中生需要積極學(xué)習(xí)詞匯，并積累詞匯量。但在當(dāng)前英語學(xué)習(xí)過程中，大部分初中生在記憶英語詞匯時(shí)，易出現(xiàn)記錯(cuò)或是記不住的情況。而且一些英語單詞具有較高的相似度，但具體詞語的意思和意境存在較大的不同，學(xué)生在實(shí)際英語詞匯運(yùn)行過程中容易混淆，出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。針對這種情況下，初中英語教師需要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯和語法的記憶。具體可以在實(shí)際教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)具體的場景，使英語詞匯在具體的場景環(huán)境下，學(xué)生更易于對詞匯進(jìn)行理解和掌握。而且將思維導(dǎo)圖融入其中，采取圖形的方式完成詞匯的記錄和記憶，能夠更具體和直觀體現(xiàn)出詞匯的意思，提高學(xué)生的記憶效果。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀理解教學(xué)

在初中英語教學(xué)工作開展過程中，閱讀理解教學(xué)中存在較多的阻礙。在實(shí)際英語教學(xué)中，基于中英語言文化方面的差異性，初中生在英語學(xué)習(xí)過程中，雖然掌握了詞匯的具體含義，但在具體應(yīng)用過程中還是無法將詞匯準(zhǔn)確連接成完整的詞句，這必然會對文章整體理解造成一定的偏差，無法對文章的具體含義進(jìn)行掌握。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，一些教師為了提高教學(xué)效率，對于教學(xué)過程的重要性認(rèn)識不到位，往往只是單純講解整篇文章的翻譯和答案，對于學(xué)生對整篇文章內(nèi)涵的理解不重視，這無論是對于學(xué)生閱讀理解能力的提升還是具體教學(xué)效果都具有較大的影響。將思維導(dǎo)圖引入到英語閱讀教學(xué)中來，借助于思維導(dǎo)圖學(xué)生能夠快速閱讀全文，并對文章的整體內(nèi)涵有一個(gè)全面和正確的理解。在閱讀理解教學(xué)過程中，教師宜引導(dǎo)學(xué)生分步驟閱讀全文，并將閱讀結(jié)果與文章標(biāo)題相結(jié)合，針對全文的中心思想進(jìn)行概括，使學(xué)生能夠清晰掌握全文的層次性，并借助于思維導(dǎo)圖更好的理解英語閱讀。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中較為重要組成部分，而且在英語考試中寫作分?jǐn)?shù)占據(jù)比例較大，因此教師在日常教學(xué)中需要對寫作教學(xué)和學(xué)生英語寫作能力更加關(guān)注。當(dāng)前大部分學(xué)生英語寫作能力都較弱，英語寫作方面的學(xué)習(xí)不理想。一般情況下寫作過程中只是將掌握的單詞翻譯成漢語進(jìn)行寫作，存在語法混亂和表達(dá)不準(zhǔn)確的問題。在實(shí)際英語寫作教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對寫作內(nèi)容和主題進(jìn)行明確，學(xué)生可以具體繪制出寫作流程的思維導(dǎo)圖，并以思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來完成文章的寫作。這樣寫出來的文章條理更清晰，內(nèi)容更完整，有利于學(xué)生寫作成績的提高。而且這樣寫出來的文章，更具條理性，也能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)英語寫作能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)復(fù)習(xí)課

初中英語教學(xué)過程中，在復(fù)習(xí)過程中，教師可以借助于思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生梳理復(fù)習(xí)的具體思路，并通過思維導(dǎo)圖來構(gòu)建整體知識框架，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，完成總結(jié)復(fù)習(xí)，并進(jìn)行深化拓展，不僅學(xué)生能夠更扎實(shí)地掌握所學(xué)知識，而且對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也具有積極的促進(jìn)作用。如在復(fù)習(xí)過程中，可以以某一單元的具體單詞作為話題關(guān)鍵點(diǎn)，并以此來構(gòu)建單元思維導(dǎo)圖框架，將與關(guān)鍵詞相關(guān)的句型有效的融入其中，并與拓展教學(xué)相結(jié)合，將之前單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖形式遷移到本單元，通過融合形成新話題，強(qiáng)化知識的串聯(lián)，使學(xué)生對本單元內(nèi)容進(jìn)行全面和系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生英語思維能力和語言表達(dá)能力。在實(shí)際思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中，通過將新話題和新內(nèi)容引入進(jìn)來，有利于促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善，并在單元復(fù)習(xí)過程中通過加工和拓展，完善詞匯、語句和文章段落的復(fù)習(xí)，積極對知識資源進(jìn)行整合，提高知識結(jié)構(gòu)的完善性，為學(xué)生對英語知識實(shí)踐應(yīng)用能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。教師在初中英語教學(xué)過程中要借助于思維導(dǎo)圖對學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，并對單元話題的加工和拓展給予重點(diǎn)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對英語知識的理解和應(yīng)用能力，同時(shí)也能夠高效完成英語教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語：在初中英語教學(xué)中，教師通過引入思維導(dǎo)圖，并借助于思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的優(yōu)化，通過打造良好的教學(xué)模式，使英語教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生在英語方面的各種需求。而且應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)，有利于全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，進(jìn)一步提高初英語教學(xué)的質(zhì)量和整體水平，為學(xué)生學(xué)好英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。