小學語文教學中學生的個性化文本細讀

陳杰

（黑龍江省樺南縣林業(yè)小學，黑龍江 佳木斯 154400）

一、小學語文個性化文本細讀的分析

在目前階段，在小學語文的教育教學過程之中，大部分的教學課堂依然以傳統(tǒng)的“教師講”“學生聽”為主，學生被動地接受語文知識對于自主意識地發(fā)揮和個性化的發(fā)展都是有著十分不利的影響，對于學生之后的語文閱讀而言也有著負面影響。閱讀學習本來就是建立在學生的情感感知之上的，是超越感知從而對情感進行細化的一種內容，包括感悟感知、總結深化，教師幫助學生提高語文閱讀能力，更是幫助學生形成良好的語文閱讀思維的一種過程。在教學過程中，大部分的教師以“總分總”的教學結構下來開展教學課堂，對文中細節(jié)進行詳細推敲并整合，這樣傳統(tǒng)的教學形式很容易上讓學生產生倦怠的感覺，并逐漸對語文學習喪失興趣。所以教師在教育教學課堂之中，一定要注重為學生講解文本細讀的技巧，提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的閱讀興趣，帶給學生更加生動的教學課堂，從而抓住學生的注意力，使學生更愿意主動參與到課堂教學中來。

二、小學語文教學中學生個性化文本細讀策略分析

（一）規(guī)范學生學習

在小學的語文教育教學過程之中，教師若想為學生開展更為個性化的文本細讀，那么一定要尊重學生在此過程中自主意識的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生良好的文本細讀習慣。教師首先要規(guī)范學生在自主學習過程中的整個流程，使學生在個性化的文本細讀中也有著嚴謹規(guī)范的教學意識和教學習慣，從而讓學生不僅可以寬松自由的學習語文知識，同時也可以培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語文閱讀習慣，在文本細讀過程中有真正的收獲。教師可以為學生引導性的講解其中比較關鍵的句型，或者是對文中起到承上啟下等關鍵作用的內容進行反復精讀，然后引導學生領悟并把握作者的寫作用意，這樣才可以使學生更好地進行文本細節(jié)的精讀。例如，教師在為學生講解《坐井觀天》這一部分的教學內容時，首先可以帶領學生淺析天空所代表的含義，然后讓學生發(fā)表自己對于天空的看法，最后再針對坐井觀天這個成語發(fā)表自己的見解，再展開語文精讀學習，這樣的教學流程反而更注重了學生對于文章內涵的有效理解，培養(yǎng)了學生良好的自主學習能力。

（二）創(chuàng)新教學模式

教師在語文的備課教學過程之中一定要尊重學生的生理年齡和學習水平，以學生的角度來考慮如何開展教學課堂，從而把握學生心理，抓住課堂的重點和難點。在教育教學過程之中，首先教師應該耐心地引導學生，使學生在文本細讀之中逐漸了解知識，慢慢探索從泛讀到精讀，使學生逐漸掌握從細節(jié)到整體的精讀流程，只有這樣才能夠實現學生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主能力，使學生可以從細節(jié)之處看懂作者，理解作者的情感，從而培養(yǎng)學生從更多角度去看待問題的能力。在文本的精讀和細讀過程之中，教師也要引導學生發(fā)揮出自主學習的作用，培訓學生的文本細讀技巧，使學生可以理解文本細讀的重要性，并通過不斷的實踐去探索屬于自己的文本細讀方式。例如，在教育教學之中，教師可以發(fā)現整合細讀是一種十分常見的語文文本細讀方式，所以教師在為學生講解閱讀材料時就可以先就文章的主線為學生制定教學計劃，以主線為主體，使學生可以更好地沿著文章的脈絡進行內容的展開，并隨著每一個枝葉的分叉而了解文本所要表達的不同的思想感情，從而更好地發(fā)現文章所傳達給讀者的情感內涵。例如教師為學生講解《坐井觀天》這部分的教學內容之后，教師就可以先整合文章主線，以一葉障目為整條線索，使學生借此看待青蛙的一舉一動、神態(tài)動作，從而使學生學會謙虛，明白學海無涯，教師在借此引導學生對文章內涵進行發(fā)散性的理解，“如何跳出思維的井”，進而發(fā)現更加廣闊的天地。這樣的教育教學形式更符合學生的學習心理，而且對于培養(yǎng)學生的人生品格和人生態(tài)度而言也有著十分重要的促進意義。

結束語：總而言之，在學生的個性化文本細讀過程之中，教師一定要培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生自主意識的發(fā)展，使學生逐漸從淺層向深層方向進步。而且小學階段作為學生思想意識啟蒙的關鍵階段，教師以個性化的教學方式開展語文文本細讀教學，這樣的教學形式不僅發(fā)揮了學生的個性化同時也提高了學生的語言表達能力、邏輯思維能力，為學生今后的生活和學習奠定堅實的基礎。教師挖掘學生的個人特質，針對在目前階段文本細讀過程中所存在的問題，為學生轉變教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識，實現教育教學的改革，優(yōu)化教學課堂的結構，促進學生的成長和進步。