民辦本科院校青年教師科研導師制研究

牛優雅

（鄭州科技學院藝術學院，河南 鄭州 450000）

概述

目前河南省民辦高校有三十幾家，但整體科研水平層次不高，在全國其他高校科研水平排名中處于落后地位。科研隊伍的新生力量青年教師，他們經驗不足，申請課題難、參與團隊難、科研層次低、抄襲嚴重、對科研焦頭爛額。在這樣的情形下，通過科研團隊新模式的建立，對青年教師起到幫扶作用，以便于青年教師的成長。這對于提升高校整體科研能力有重要意義。

一、民辦本科院校科研現狀分析

由于民辦本科院校的辦校特殊性，大部分財政支出來自學生的學費，所以在民辦本科院校會首先考慮招生問題，這樣才能保證其生存和發展，其次才是教學和科研。有的民辦高校甚至覺得教學高于科研。民辦高校的老師尤其是青年教師由于課業任務重，加之開展科研經驗不足，無導師指導等問題，常常對科研感到迷茫。大部分青年教師處于自己摸索階段，一盤散沙毫無團隊可言。究其原因主要有以下幾個方面：

（一）國家政策方面

民辦高校現如今已經成為高等教育的重要組成部分，國家也早就出臺了《民辦教育促進法》《民辦教育促進實施條例》等文件，但民辦高校的民辦非企業定位方式還是極大地限制了其自身的發展。這樣的定位使得民辦高校很難獲得和公辦院校一樣的用地、融資、教師科研隊伍建設等條件，也很難引進高質量的科研人才。國家科研政策對民辦高校存在歧視現象，例如上級部門在科研立項審批時，往往遵循先公辦后民辦這樣的順序，有些時候民辦高校在接收科研信息的實效性上也晚于公辦，這樣使得民辦高校教師很難科研立項，即使立項，也很難獲得上級部門的資金支持。

（二）學校自身方面

民辦高校大多辦學時間短，還未充分認識到科研的重要性，有的民辦高校認為教學是第一要務，沒有把科研和教學放在同等地位。還有些高校甚至認為在科研上投入過多，會影響教學效果。民辦高校大多沒有完善的科研管理機構，我們通過對河南省內多家民辦高校的走訪發現，目前民辦高校科研機構存在管理漏洞，一些學校是把科研處列為行政部門的一個分支，有的是在教務處分支下，有的是將教務處科研處合并，這樣的管理必然引發人員混亂、信息不暢等問題。還有大部分高校缺乏專業的科研機構，目前河南省內的民辦高校中僅有黃河科技學院下設有專業的研究機構，民辦教育研究所、經濟研究所、信息工程研究所等、西亞斯設有武秀之歌劇音樂劇研究所，大部分民辦高校還未認識到專業科研機構的重要性。還有一個重要因素是缺乏學報刊物。高校學報為學術交流提供了一個很好的平臺，本校教師的科研成果也在上面進行發表。但目前省內大部分民辦高校，僅有黃河科技學院向全國發行，其他均處于內刊階段，這樣的情況影響民辦高校科研水平的提高。

（三）教師個人

大多民辦高校的青年教師缺乏對科研的全面認識，認為科研只是和職稱掛鉤，大部分青年教師科研意識淡薄，團隊意識淡薄，更沒有為了某個研究方向而組建科研團隊。高職稱人員大多是從公辦院校返聘，已經喪失了科研激情。

二、民辦本科院校科研導師制團隊現存模式分析

近年來越來越多的民辦高校意識到科研導師制團隊的重要性，科研團隊并不是老師們之間簡單相加，而是能夠產生1+1>2 的聚合效應。目前高校科研團隊一般是下面幾種模式，我們分析下目前的模式存在的問題。

（一）教師+學生

民辦本科院校中的科研團隊最常見的是教師+學生模式，這種模式不是真正的科研導師制團隊模式，這樣的模式目的一般是幫助學生創新創業，由于學生的不確定性和流動性使得這樣的模式不能穩定的進行信息的溝通，學生大部分是聽從老師的指導，自主性不足，這樣的團隊能否長足發展，完全取決于教師。

（二）學科帶頭人+教師

學科帶頭人+教師這一模式對學科帶頭人的要求最高，一個在學術、人格、人際關系等都得心應手的學術帶頭人，會對整個團隊起到很大的促進作用。相反如果學術帶頭人不擅于處理人際關系，團隊也不會得到長久的良性發展。

（三）教師和教師的搭配

教師與教師的組合，大多數是由于某個項目，由項目負責人臨時組建的研究團隊，可能不同教師不同專業，這樣的團隊大多是短期性的，個體的研究性不夠，成員間的合作也難以得到協調和發展，所以也很難有高標準的科研成果。

三、民辦本科院校青年教師科研導師制研究新路徑探究

國外許多高校的青年教師科研導師制模式，雖然與國內在計劃和項目研究上有所差別，但成績斐然值得我們研究與學習。國外青年教師科研導師制歷史悠久、形式多種多樣。最常見的傳統模式是一對一模式和一對多、多對多模式。一對一模式通常情況下由年輕學者和指導老師單項組成，年輕學者根據自身興趣和需要可以同時或者不同期，成為不同導師的學生，這樣的結合以共同的學術興趣為基礎，優點是方便靈活，缺點也因導師和學生的性格是否合適成為能否長期運行的關鍵因素。

一對多模式，這樣的模式對導師的組織協調能力要求很高，一般情況下導師由資深專家擔任，優點是一組新教師共同接收導師的指導和學習，通過討論和反思構建自己的知識體系。缺點是如果沒有處理好成員之間的關系，可能會起到不好的效果。多對多模式由多名導師和多名青年教師共同組成，這種模式的優點是強調青年教師的需要，大程度上避免了多數青年教師束縛于一位導師的弊端，但缺點是人數越多在時間上、意見上越不易協調，不同導師各執己見，也會產生困惑。我們在繼承傳統模式優點的基礎上提出了適合國內民本本科院校科研導師制團隊發展的新模式：

（一）“POD”模式

POD模式最早由阿肯色州立大學醫學院2002年提出，這是一種“同輩-現場-距離”的指導模式。這種模式包含四種要素：青年學習者、同輩導師、高職稱導師、遠程導師。青年學習者在整個過程中接收各級導師的指導，同輩導師指的是與青年導師年齡相當或者職稱相當，能夠結合自身經驗感同身受的給予青年教師指導意見。高職稱導師一般由教授、學科帶頭人等組成，他們在指導過程中，本身就是很好的科研榜樣，可以起到領路人的作用。遠程導師通常指社會各界在此研究領域的精英，通過與導師們信息共享和交流，分享專業領域的前沿實踐經驗，為青年教師提供指導和幫助。民本本科院校青年教師科研導師制團隊采用這種模式會起到事半功倍的效果。

（二）一導師多微型小組模式

南非大學在2015 年制定了科研發展規劃，實行的一導師多微型小組模式對我們民辦本科院校青年教師科研能力的提高同樣適用。富有經驗的學術帶頭人、學科專家應該把對青年教師的幫扶作為自己的職責，一導師多微型小組模式下，是為一組科研新手配備資深導師，同時青年教師根據自己的研究方向和興趣，細化為多個小組，小組之間通過討論、交流和學習，產生火花，導師予以指導，在這樣的過程中實現共同進步和成長。

1.效果分析。這樣的青年教師科研導師制團隊發展模式，青年學者參與科研活動的頻率會更高，相應的也會投入更多的時間和精力，科研產出成果也會更為豐富，后勁更足。同樣在過程中，導師也在不斷成長，青年教師提出各種問題，導師在問題解決的過程中，也在不斷探索新知識。

2.保障條件。（1）合理安排教學任務，科研時間要得到充足保障。時間無疑是科研導師制能夠長久發展的核心要素，投入的時間越長，指導的頻率和科研產出率也會更高。時間長指導過程才會連續、規律、預期的效果才能得以實現。

科研與教學并不沖突，且相輔相成。教學是科研的前提，很多科研啟示與靈感是從教學經驗中獲得的。高校應該秉承科教融合的觀點，促進兩者協調發展。通過調研我們發現民辦本科院校青年教師課時量普遍偏多，周課時大多在14 課時左右，這樣重的教學任務嚴重影響了科研上的時間投入，合理的課時分配對科研質量的保障尤為重要。具體高校可以結合自身的辦學特色來調整教學和科研的獎勵比例，適時對青年教師科研成果進行考評，刺激和鼓勵青年教師進行科學研究的積極性。當然良好的學術氛圍對青年教師科研能力的提升也很重要，高校定期舉辦科研座談會，鼓勵幫助青年教師了解科研融入科研，有助于改善目前教學與科研比例不均的現狀。

（2）建立激勵和資助機制。馬斯洛需求理論曾經指出，人們只有低等級的需求滿足之后才有動力追求高等級的。民辦本科院校一部分青年教師科研目的功利化，這樣的科研動機可能源于物質的匱乏，工資有限，青年教師進行科學研究，就是為了提升職稱和收入。因此我們呼吁民辦本科院校適當提升青年教師收入的同時能夠拓寬其晉升渠道，如果青年教師沒有了后顧之憂，做科研的目的性會更加純粹，更有信心和毅力搞好科研。為了青年教師科研導師制團隊能夠長足發展，需要高校和地方政府的支持，設置專項資金、提供資助、激發科研動機等都是很重要的措施。具體來說，可以在制定科研政策時為青年教師提供條件和幫助，形成政策性激勵，也可以通過與學校不同學科之間、不同學校之間、學校與社會之間的學術交流活動，座談會等對青年教師形成外部環境的激勵。再者高校要注重對青年教師的科研培訓，國外有的學校會有帶薪學術休假、到其他國家進行交流和學習等，對青年教師形成教育性激勵。

（3）共同協作。青年教師科研能力的提升既是自身發展的需要，也是整個高校教師團隊不斷前進的過程。一個互幫互助、交流共享的學術環境對青年教師的提升尤為重要。現實中，因為崗位不同或職稱晉升，高校教師都有一定的科研任務，為了使自己的科研成果不被他人共享，高校教師科研功利化的現象嚴重，歸根結底這樣的結果還是地方院校科研制度和考核制度不健全造成的。在科研活動中，應該建立科研導師制團隊，發揚傳幫帶的優良傳統。如果科研成果由科研團隊成員共享，而不是根據個人貢獻大小給予相應獎勵，這樣的模式才能促進團隊的良性發展。因此在團隊中導師應該恰當及時的組織、協調、獎罰分明、成員之間共同協作。

（4）個性發展。團隊共同協作的同時要注重青年教師的個性發展，個人偏好、目標、科研經歷、性格等的不同，都會在不同程度上影響導師制的實際運作。因此個人一方面適時調整，導師也應該尊重青年教師的個性發展。

結論

民辦本科院校的發展和壯大離不開優秀的科研團隊，科研團隊的形成和發展既要政策的支持，又需要學校的籌劃和教師的不斷努力。青年教師作為民辦本科院校科研發展的主力軍，如何提高他們的科研能力，促進其快速成長，成為很多民辦高校面臨的重要問題。本文在調查、走訪結合自身經驗的基礎上，提出了適應民辦本科院校青年教師科研團隊發展的新路徑：1.POD 模式2.一導師對多微型小組模式。青年教師在科研上的成長是一個長足的發展過程，高校要有長期的發展規劃和具體策略。科研導師制隊伍的形成有利于提高科研成果，提高人才培養質量。