《法語筆譯2》---一流本科課程建設的教學設計研究
——以中國詩詞（愛情篇）法譯賞析一節(jié)課教學設計為例

方敏

（昆明文理學院（原云南師范大學文理學院）法語專業(yè)，云南 昆明 650221）

根據(jù)2017 版人才培養(yǎng)方案，《法語筆譯2》 是法語專業(yè)本科第6 學期開設的專業(yè)復合路徑課程。課程目標符合學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，注重語言知識、翻譯能力、思政融入和素質培養(yǎng)。近五年來，課程負責人承擔法語筆譯2 的教學工作，積極探索語言轉換+思政融入的課堂教學模式，從原版理論過渡到翻譯實踐，科學選材融入思政理念是教學中的難點，采用帶領學生體會教師翻譯實踐、強調理論、速記背誦的方法，國內外時政要聞和中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化相結合的選材方式進行教學，效果良好。

《法語筆譯2》中詩詞版塊主要以許淵沖先生①“三美論”和法國釋意理論作為理論②框架，賞析詩歌法語翻譯為教學手段（Appréciation des poèmes classiques à travers les théories de XU Yuanchong et de la traduction interprétative），為方便學生學習，課程負責人將詩詞經(jīng)典按照主題劃分，包括經(jīng)典篇、念故篇、戰(zhàn)爭篇、愛情篇、愛國篇、勵志篇、自由篇、象征篇和名家篇等。本文重點介紹愛情篇的詩歌翻譯教學設計。

課程的優(yōu)化設計離不開明確的課程目標，本節(jié)課的目標主要包括：1、語言能力目標：復習許淵沖詩歌翻譯理論“三美論”，了解法國釋意派翻譯理論的核心：“脫離原語語言外殼”的主要內涵。2、跨文化能力目標：深入掌握中法兩國詩歌翻譯審美的基本要素，在具備一定法語語言能力的基礎上，達到能用基本理論賞析名家譯本的目的。3、思政建設目標：在了解詩歌作者、背景、詩意和譯文的基礎上，產(chǎn)生對所學傳統(tǒng)經(jīng)典詩歌和譯文的興趣，也就是許淵沖先生提到了衡量翻譯優(yōu)劣的標準③：“知之”、“好之”、“樂之”的后兩種境界，并且循序漸進由“好之”推向“樂之”，從根本上使學生愛上中國傳統(tǒng)優(yōu)秀經(jīng)典，走上“文化自信”④的道路。

經(jīng)學校教材建設委員會審定，課程教材主要選用法國原版理論+中國相關研究出版著作配合使用。除此之外，尋找多種與教學主題相關的素材加工分類使用。外語教學有別于其它學科，多種教學法并用是常態(tài)。應當遵循其基本原則：語法原則，傳授語言知識；交際原則，把語言結構和語境及功能結合起來；文化原則，使學生了解不同語言的文化背景，跨文化意識的構建尤為重要。詩歌翻譯教學常常使用多種教學方法：1、語法翻譯法：通過學習語法規(guī)則和詞匯，按照規(guī)則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。主要體現(xiàn)在翻譯理論講解中，法語詞匯的選擇、動詞時態(tài)和變位的準確使用等。其功能是豐富語言知識，彌補口語的聽說訓練。2、靜授法：教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學生盡可能多地使用語言的方法。在課堂教學活動中，教師盡可能請學生自己根據(jù)翻譯理論賞析詩篇，提出自己的見解。3、暗示法：利用人的無意識和非理性因素進行系統(tǒng)教學的方法。第一個階段可以體現(xiàn)在對前次學習的材料進行提問討論，并且就課前學習任務進行檢查。通過教師結合理論和詩篇的分析，請學生根據(jù)提示自主進行賞析。4、群體商談法:是一種新型的語言學習方法，學生根據(jù)教師布置的任務，分成幾組交談。課堂上，教師安排學生分學習小組集中討論，幫助學生建立課堂安全感和集體歸屬感，從而高效地掌握所學知識。

一節(jié)45 分鐘課時的教學過程：1-3 分鐘：教師介紹本節(jié)教學主題和教學目錄；4-15 分鐘：復習回顧前面學過的中國許淵沖“三美論”，并就學生課前學習任務提問并解析法國釋意派翻譯理論要點；16-20 分鐘：教師結合理論解析秦觀《鵲橋仙》、白居易《長恨歌》選句名家翻譯版本；21-25分鐘：結合理論解析倉央嘉措《見與不見》授課教師獨撰法譯版本，并做小結；26-30 分鐘：給出前節(jié)課所學戰(zhàn)爭篇《詩經(jīng)*采薇》（許淵沖譯文），小組學生漢法雙語經(jīng)典傳唱，并請另一個同學做《鵲橋仙》、《長恨歌》選句筆譯干擾練習；31-33 分鐘：請學生結合中法翻譯理論，在3 分鐘內思考如何賞析崔護《題都城南莊》及劉禹錫《竹枝詞》名家譯本；34-42 分鐘：學習小組派學生代表賞析《題都城南莊》及《竹枝詞》名家譯本；教師點評并做小結；43-45 分鐘：就本節(jié)課做全面總結，同時給出前言學術理論，布置課后作業(yè)，給出參考書目。

課件或板書設計如下：

教學課件+板書（動詞變位，時態(tài)的使用）

三美論：音、形、意

三化論：淺化、等化、深化

Traduction interprétative

explicite/implicite

lecture-déverbalisation-réexpression

la syntaxe

le contexte cognitive

l’idée et le style

教學過程中容易遇到的重難點問題及解決方法：在教學實踐中，如何引導學生學習法國釋意派翻譯理論，理解其“脫離原語語言外殼”的核心思想？通過中法翻譯理論相結合的方式，教師帶領學生賞析文本，構建和提升語言能力的同時，啟發(fā)學生對文化的思考。課程負責人在多年的教學實踐中，選擇法國釋意派核心理論的精髓，采用課前學生學習為主，課中提問+講解+學生自我表述的形式，幫助學生理解思考，在口頭法譯漢原版翻譯理論的同時掌握要點。學生對中國翻譯界相關理論和法國原版教材翻譯理論的理解和領悟差異會造成翻譯方法的使用效果有很大差異。在翻譯賞析的同時，能否切實有效地帶領學生從理論過渡到實踐，真正提高語言表達能力，是我們面臨的一大難點。如何利用有效的課堂時間強調翻譯理論，以幫助學生牢記知識點？在譯文賞析的同時，以自身翻譯體驗為出發(fā)，鼓勵學生多做相關練習，包括背誦速記譯文，文化解析，從而提高學生的翻譯水平。

智慧課堂科學指導教學，使用雨課堂發(fā)布課前學習任務，安排作業(yè)和討論，課后學生學習反饋等，更加公開、公平、開放地互動教學模式有利于提高學生的學習積極性。同時推薦南開大學葉嘉瑩教授的《中華詩詞之美》和楊永明副教授的《詩詞格律與欣賞》等超星平臺爾雅課程供學生課后自主學習。

課堂教學的創(chuàng)新點：首先，采用了先學后教的教學理念，重視用《深度學習》理論實現(xiàn)有效學習和有效教學，時刻遵循教師是學生學習主導的原則；其次，采用中法雙語相結合的授課方式。再次，大量引入國學經(jīng)典，豐富課程內容。最后，在詩歌翻譯教學中，除語言能力的培養(yǎng)之外，添加音樂元素，組織學生練習中國經(jīng)典的法語譯文歌曲，雙語傳唱詩歌。在干擾狀態(tài)下訓練學生速記默寫經(jīng)典譯文，使學生在學習中體驗“詩*譯*樂*美”，以期在今后的跨文化交際中傳播經(jīng)典。

結語

完整且優(yōu)化的教學設計能夠帶來好的教學評價。第一，構建了翻譯理論和提升了漢法雙語的轉換能力；第二，提升美學欣賞能力和跨文化交際能力，在一定程度上激發(fā)了學生對國學經(jīng)典的興趣，為跨文化傳播做努力，學生課后總體反饋較好。教學實踐中，詩詞翻譯模塊培養(yǎng)了學生的詩詞素養(yǎng)，課程負責人連續(xù)多年指導學生在全國法語詩歌翻譯大賽中晉級西南地區(qū)半決賽，取得優(yōu)異成績。

注釋：

① 許淵沖，早年畢業(yè)于西南聯(lián)大外文系，北京大學教授，翻譯家。從事文學翻譯長達六十余年，譯作涵蓋中、英、法等語種，被譽為“詩譯英法唯一人”。2010 年獲得“中國翻譯文化終身成就獎”，2014 年獲國際翻譯界最高獎項之一的“北極光”杰出文學翻譯獎，是首位獲此殊榮的亞洲翻譯家。

② 法國釋意理論創(chuàng)始人為巴黎高等翻譯學校的校長塞萊斯科維奇，釋意理論的核心是脫離原語語言外殼，它把翻譯定義為應在讀者中產(chǎn)生與原文同等的認知效果與情感效果的活動。強調翻譯的過程：確認語言符號--理解所要表達的思想內容--擺脫語言外殼--表達思想內容。

③ 許淵沖先生在詩歌翻譯中強調“三美論”，即音美、形美、意美；翻譯的方法論“三化論”：即淺化、等化、深化；翻譯優(yōu)劣的評價標準“三之論”：即“知之”，知道詩歌的譯文，“好之”，喜歡詩歌的譯文、“樂之”，因為喜歡而沉浸在其它詩歌和譯文中。

④ “文化自信”出自習近平總書記提出的四個自信，即“道路自信”、“理論自信”、“制度自信”和“文化自信。”“文化自信”是指一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。