依托“超星”平臺(tái)高職英語(yǔ)“三三二”混合式教學(xué)模式應(yīng)用

鐘彥

（江西水利職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330038）

智慧課堂是利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，打造智能、高效課堂。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為一個(gè)頗受推廣和認(rèn)可的工具自推出以來(lái)廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作。在高職院校英語(yǔ)課教學(xué)效果不明顯，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)打破了傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)面授模式，它結(jié)合了線(xiàn)下和線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)，師生可以線(xiàn)上和課堂同時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這彌補(bǔ)了高職英語(yǔ)課堂的線(xiàn)上教學(xué)的缺失。學(xué)生在使用超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)時(shí)，平臺(tái)給予了學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，能夠提高學(xué)生們的語(yǔ)言實(shí)踐能力，并且新穎的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并更主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)于依托“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的課堂教學(xué)有一定的研究，但是對(duì)于在智慧課堂環(huán)境下，高職英語(yǔ)的教學(xué)模式研究很少。目前，在運(yùn)用“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，師生合作性比較差，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)自控能力較弱，比較容易沉溺于手機(jī)。所以為解決這些問(wèn)題，研究出一套有效的教學(xué)模式，意義深遠(yuǎn)。

為此，提出了"三三二"混合式教學(xué)模式即三階段、三環(huán)節(jié)、二雙導(dǎo)的"三三二"教學(xué)新模式。第一個(gè)“三”，代表三階段即課前、課中、課后。第二個(gè)“三”代表三環(huán)節(jié)課前任務(wù)發(fā)放學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)師生互動(dòng)、課后提升評(píng)價(jià)。三環(huán)節(jié)教學(xué)模式的混合，可以有效實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充高職英語(yǔ)課知識(shí)點(diǎn)容量的目標(biāo)。“二”代表雙導(dǎo)即教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)。在課中，教師采用雙導(dǎo)的思想，將課堂一分為二，既體現(xiàn)了教師對(duì)知識(shí)的穿引、指導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與課堂的作用。其目的是為了提高教學(xué)效果，使每位學(xué)生參與其中。超星平臺(tái)的使用讓“三三二”混合式教學(xué)模式應(yīng)用更加方便、有效。

一、教學(xué)對(duì)象特征與學(xué)情分析

高職生歸類(lèi)于職業(yè)教育的行列。他們既不同于高等教育的大學(xué)生也不同于職業(yè)教育的中職生。具體體現(xiàn)在：

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

隨著國(guó)家職業(yè)院校擴(kuò)招，高職生的生源普遍是200 多的進(jìn)校分?jǐn)?shù)。學(xué)生普遍在小學(xué)、中學(xué)階段或多或少的存在著英語(yǔ)學(xué)習(xí)差的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱是高職生普遍存在的現(xiàn)象。

（二）學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)起點(diǎn)較低，良莠不齊

大多數(shù)高職生在進(jìn)高職院校前英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，家庭和學(xué)生個(gè)人對(duì)英語(yǔ)的重視度不夠，從進(jìn)校的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)可以了解到這類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)起點(diǎn)較低，學(xué)生與學(xué)生之間的基礎(chǔ)因?yàn)楦鞣N因素導(dǎo)致了參差不齊。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自控力較差

高職生在高職階段因?yàn)槟挲g和生理心理原因，導(dǎo)致了一部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，高頻度的使用手機(jī)，自控能力差；在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，難以適應(yīng)高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較弱。

（四）學(xué)生心理弱化英語(yǔ)的重要性

在高職院校，特別是理工科的職業(yè)院校，學(xué)生在心理層面上對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不夠重視，覺(jué)得專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)的就業(yè)道路更有用，英語(yǔ)屬于副科，不需要花太多的時(shí)間和精力。學(xué)生從心理弱化英語(yǔ)的重要性。

二、依托“超星”平臺(tái)“三三二”混合式教學(xué)模式的作用

通過(guò)研究加以實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)將“三三二”混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)個(gè)體差異大、學(xué)習(xí)能動(dòng)性差和提高課堂教學(xué)效率等方面的問(wèn)題有良好的干預(yù)作用。具體表現(xiàn)如下：

（一）依托“超星”平臺(tái)使得教學(xué)資源形式多樣性，弱化學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)個(gè)體差異性

高職學(xué)生由于生源地區(qū)差異性、家庭因素、自身學(xué)習(xí)因素導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)個(gè)體差異比較大。在“三三二”混合式教學(xué)模式下，依托“超星”平臺(tái)展示給學(xué)生的教學(xué)資源量大而豐富。但僅憑著教學(xué)資源多而不注重教學(xué)資源形式呈現(xiàn)的多樣性往往會(huì)讓教學(xué)效果事倍功半。浪費(fèi)了豐富的教學(xué)資源。

通過(guò)課題研究，實(shí)踐表明了，學(xué)生對(duì)“微課、PPT 課件、知識(shí)點(diǎn)文本、文章背景短片”組合形式比較適應(yīng)與認(rèn)可。課前教師發(fā)放多組合形式的教學(xué)資源，學(xué)生表現(xiàn)傾向于圖文并茂的英語(yǔ)小短片，并表現(xiàn)出濃厚的興趣。教學(xué)資源多元化能同化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍、弱化學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)個(gè)體差異性并強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，是提高教學(xué)效果的有效途徑。

（二）“三三二”混合式教學(xué)模式可以有效實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充高職英語(yǔ)課知識(shí)點(diǎn)容量的目標(biāo)

在高職院校特別是理工科類(lèi)的高職院校，高職英語(yǔ)課在課程計(jì)劃安排中課時(shí)份額并不多，一般為一周一個(gè)大專(zhuān)班2 個(gè)課時(shí)安排。將《大學(xué)英語(yǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容按照課前教師發(fā)布課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)記憶課本相關(guān)的單詞詞組、理解英語(yǔ)文章的背景知識(shí)等，然后課中老師正確指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并課上對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決。課后，教師發(fā)揮超星平臺(tái)的作用通過(guò)多種與學(xué)生的交流方式延續(xù)課后學(xué)習(xí)過(guò)程。

“三三二”混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂在一定程度上避免了教師“一言堂”現(xiàn)象，使得課堂充滿(mǎn)了力量，吸引學(xué)生愿意參與其中。以學(xué)生課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)能夠?yàn)榻處熓∠麓罅康挠嘘P(guān)單詞記憶理解等知識(shí)教學(xué)重復(fù)過(guò)程，教師可以有效實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充高職英語(yǔ)課知識(shí)點(diǎn)容量的目標(biāo)。換句話(huà)說(shuō)，就是同等的課堂時(shí)間內(nèi)圍繞主題加放經(jīng)典的微課或增加語(yǔ)言習(xí)作的時(shí)間。

（三）豐富的課堂活動(dòng)可以激勵(lì)學(xué)生參與其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“超星”平臺(tái)的使用，教師在“三三二”混合式教學(xué)模式下，課堂活動(dòng)豐富多彩。學(xué)生體驗(yàn)的是與以往完全不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教師正確引導(dǎo)課堂活動(dòng)，通過(guò)課前借助“平臺(tái)”備課、任務(wù)發(fā)放,教師通過(guò)“超星”平臺(tái)教師端查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并掌握學(xué)情，及時(shí)的調(diào)控課中的教學(xué)內(nèi)容和方法。

課中教師發(fā)放活動(dòng)，采用簽到、投票、搶答、主題討論等多樣形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐表明，通過(guò)此種教學(xué)，學(xué)生上課積極參與、“低頭族”學(xué)生數(shù)量大大減少。學(xué)生通過(guò)手機(jī)超星學(xué)生端參與其中，這大大地激發(fā)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)過(guò)程中涉及實(shí)際問(wèn)題及對(duì)策

（一）在教學(xué)的過(guò)程中，師生合作性比較差，有待提高

雖然依托超星平臺(tái)的混合教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)很多，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生配合老師的效果不盡人意。體現(xiàn)在以下幾方面：

1.學(xué)生課前任務(wù)發(fā)放的完成過(guò)程容易發(fā)生偷懶、拖拉的問(wèn)題。教師課前任務(wù)發(fā)放是很重要的一環(huán)節(jié)，完成的優(yōu)劣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課中教學(xué)效果的好壞。并且課前教學(xué)對(duì)學(xué)生的完成的正確監(jiān)控對(duì)及時(shí)了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法有重要的作用和意義。

2.為便于教師在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、采用在超星平臺(tái)設(shè)置開(kāi)啟防拖拽、功能，并且將學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)打分，加進(jìn)平時(shí)成績(jī)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，督促學(xué)生完成課前發(fā)放任務(wù)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)通輔助課堂課前預(yù)習(xí)完成練習(xí)及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，大大提高效率，激活課堂。

3.不僅如此，為更好的督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，可以適當(dāng)增加課前測(cè)試部分，即學(xué)生完成了教師的課前任務(wù)，還需要完成一個(gè)測(cè)試。通過(guò)該方法既可以激勵(lì)學(xué)生完成課前訪(fǎng)問(wèn)又可以及時(shí)了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

（二）課內(nèi)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師要采取多種教學(xué)方式，比如：

1.開(kāi)展英語(yǔ)主題課堂討論活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

為活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。可以在課內(nèi)增設(shè)一些契合主題的課堂討論活動(dòng)。通過(guò)超星平臺(tái)的主題討論、搶答等環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛，讓枯燥的語(yǔ)言課變得生動(dòng)，學(xué)生愿意參與其中。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，發(fā)揮雙導(dǎo)的思想

當(dāng)前的公共課教學(xué)過(guò)程中存在著“老師一直提出問(wèn)題，而學(xué)生不好意思提問(wèn)”①的現(xiàn)象，這導(dǎo)致學(xué)生不愿主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力低下。在雙導(dǎo)思想下，將課堂一分為二，教師引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)。打破教師主導(dǎo)提問(wèn)的模式，逐步嘗試著引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課程提出問(wèn)題，師生共同參與討論得出答案。這樣不僅提高學(xué)生主動(dòng)性也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）課后鞏固學(xué)習(xí)，與分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)掛鉤

研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)超星平臺(tái)教師布置的課后任務(wù)，學(xué)生完成情況受到兩方面的影響：一是課后任務(wù)是否為教師的強(qiáng)制性要求，是否與成績(jī)掛鉤。②在考試成績(jī)這根指揮棒下，學(xué)生都能夠積極完成；二是學(xué)生的態(tài)度，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是門(mén)公共基礎(chǔ)課，高職生對(duì)于英語(yǔ)課成績(jī)的態(tài)度往往是過(guò)關(guān)即可，除非英語(yǔ)話(huà)題讓他們感興趣，否則大多數(shù)的高職生對(duì)英語(yǔ)課興趣比較低。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)自控能力較弱，比較是容易沉溺于手機(jī)。

在超星平臺(tái)應(yīng)用中，學(xué)生端主要依靠智能手機(jī)完成的。手機(jī)以攜帶方便、移動(dòng)性能特點(diǎn)為學(xué)生所喜愛(ài)。手機(jī)能幫助學(xué)生完成混合式教學(xué)，但是由于學(xué)生年齡等自身的原因，他們往往自控能力較弱，在課堂中容易沉溺于手機(jī)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以采取以下措施：

1.積極引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)的方式

可以和課堂主題結(jié)合，運(yùn)用手機(jī)拍攝功能，拍攝短視頻，作為課堂教學(xué)素材。比如，以“my college”（我的大學(xué)生活）為主題的教學(xué)中，課前教師可以發(fā)布任務(wù)，用手機(jī)拍一段微視頻，體現(xiàn)大學(xué)生活的素材，并附上英語(yǔ)旁白。這種微視頻具有主題突出、容量小而精、時(shí)間短等特點(diǎn)，因?yàn)檫@調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生實(shí)戰(zhàn)興趣，充滿(mǎn)刺激性與創(chuàng)造性，為課中師生互動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.利用手機(jī)教學(xué)可發(fā)揮利用小組成員監(jiān)督作用

在“三三二”混合式教學(xué)中，使用率很高的智能手機(jī)往往會(huì)讓學(xué)生分了心，著了迷，學(xué)著學(xué)著就看看微信，動(dòng)動(dòng)指頭。為了防止學(xué)生分心，教師可以將學(xué)生以小組形式劃分，讓成員互相激勵(lì)監(jiān)督使用手機(jī)狀態(tài)。其結(jié)果往往是兩級(jí)分化，因?yàn)楹?yīng)，表現(xiàn)好的一組成員都能認(rèn)真上課，表現(xiàn)差的往往整組都用手機(jī)做小動(dòng)作。教師可以加以干預(yù)，正確引導(dǎo)。這種小組監(jiān)督的方法有利于教師管理課堂。

3.教師把控課堂，盡量做到生動(dòng)有趣

興趣是第一位老師。只有課堂內(nèi)容生動(dòng)有趣、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，能夠吸引學(xué)生的眼球和注意力，才能使得學(xué)生專(zhuān)注一整堂課。為做到這一點(diǎn)，首先要求教師要對(duì)超星學(xué)習(xí)通的使用熟練，學(xué)校盡可能的提供機(jī)會(huì)培訓(xùn)教師使用超星平臺(tái)，讓學(xué)生孰能生巧，嚴(yán)密的把控好課堂。第二，要求教師對(duì)所授課程從容不迫，游刃有余。不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。第三，對(duì)學(xué)生熱愛(ài)，愛(ài)崗敬業(yè)的教師，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)事業(yè)，才能將自身最大的能量發(fā)揮在課堂中。把控課堂，使得每一節(jié)課都生動(dòng)有趣，學(xué)生也因?yàn)榻處煻鴲?ài)屋及烏，愛(ài)上英語(yǔ)這么課程。

總之，通過(guò)分析高職生學(xué)情，依托“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，利用“三三二”混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)智慧課堂。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以新的教學(xué)模式培養(yǎng)具有智慧和解決問(wèn)題能力的學(xué)生，以期優(yōu)化傳統(tǒng)課堂模式，提升教學(xué)效果。