云課堂背景下高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)《分析化學(xué)》實踐項目的研究

張新勝 楊斌

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

一、前言

分析化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的必修課程，開設(shè)在一年級的第二學(xué)期。學(xué)生已經(jīng)掌握醫(yī)用化學(xué)的知識，在此基礎(chǔ)上通過分析化學(xué)的課程學(xué)習(xí)，掌握定性分析、定量分析及結(jié)構(gòu)分析的知識和相關(guān)技能操作，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程打下必要的理論和實踐基礎(chǔ)。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)帶來了職業(yè)教育領(lǐng)域的一場新的改革，云課堂的使用更是給教師和學(xué)生帶來了新的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗。在此背景下，我們對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)的實踐課程進(jìn)行了改革初探，在教學(xué)中運(yùn)用云課堂來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)智能時代的發(fā)展需要，助力學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。

二、云課堂背景下實踐項目改革的具體措施

（一）實踐課程內(nèi)容的改革

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程的總學(xué)時是68 學(xué)時，實踐項目的學(xué)時是26 學(xué)時，總學(xué)時較課程改革之前減少了12 個學(xué)時，但是實踐學(xué)時有所增加，整個課程更緊湊。該課程是依據(jù)高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的[1]。通過分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握分析化學(xué)基本概念和實驗操作基本技能。實踐中嚴(yán)格規(guī)范基本操作，加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)有關(guān)的基本技能訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，通過小組間的團(tuán)隊合作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，用所學(xué)的專業(yè)知識來解決問題，為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的核心課程打下扎實的基礎(chǔ)。

基于以上思路，我們綜合了專業(yè)老師和專家的意見和建議，對實踐項目進(jìn)行了重新整合。驗證性實踐項目盡可能貼近專業(yè),在完成基本技能訓(xùn)練后增加綜合性、設(shè)計性實踐項目,形成了“基礎(chǔ)訓(xùn)練—綜合實踐—設(shè)計研究”梯度進(jìn)展的實踐教學(xué)體系。基礎(chǔ)訓(xùn)練實驗要求學(xué)生掌握基本操作技術(shù),熟練使用分析化學(xué)實驗常用的儀器,為綜合實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。綜合實踐主要是實驗過程比較復(fù)雜或多種實驗操作技能的實驗,目的是為了讓學(xué)生通過綜合實踐掌握對某種分析技術(shù)綜合運(yùn)用的技能,提高分析問題和解決問題的能力,著重能力培養(yǎng),養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)。為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)興趣，我們在綜合設(shè)計性實踐項目的選題上立足于選擇貼近專業(yè)、貼近生活的課題。在完成實踐操作過程中使學(xué)生清晰地認(rèn)識到化學(xué)不是束之高閣的抽象的理論，而是真正可以用來解決實際問題的重要的測試手段，從而明確分析化學(xué)實踐的真正目的，了解其在醫(yī)學(xué)檢驗領(lǐng)域的重要的作用。

比如：《葡萄酸鈣片中鈣含量的測定》是配位滴定法的實際應(yīng)用，是我們的設(shè)計性實驗。學(xué)生實驗前通過手機(jī)、電腦、圖書館等途徑進(jìn)行資料收集，分小組和老師一起進(jìn)行實驗方案的制定，確定最佳實驗方案，指定小組在實驗老師的幫助下完成預(yù)實驗，將實驗視頻上傳至云課堂供全班同學(xué)觀看、討論，加深對配位滴定法的理解，拓展學(xué)習(xí)的深度。通過該實踐項目同學(xué)們掌握了配位滴定分析方法中EDTA 滴定液的配制和標(biāo)定操作，葡萄酸鈣片樣品的采集與制備、并能通過數(shù)據(jù)處理，實驗小結(jié)、實驗報告的撰寫對分析結(jié)果加以評價。在操作過程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實、精益求精的科學(xué)態(tài)度。

（二）基于云課堂的教學(xué)資源和教學(xué)模式

目前的高職學(xué)生對信息化手段的教學(xué)接受度普遍很高，能夠自主地運(yùn)用手機(jī)、平板、電腦等電子設(shè)備進(jìn)行知識的獲取、整合和應(yīng)用，因此，巧妙地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高課程知識傳授的高效性。

教師運(yùn)用云課堂可以將教學(xué)資源進(jìn)行合理的應(yīng)用，串聯(lián)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課中討論和課后提升。課前，教師在云課堂平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，統(tǒng)計分析學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)過程。學(xué)生分小組推選代表去實驗室完成預(yù)實驗，并錄制短視頻，發(fā)到班課中，供全班同學(xué)預(yù)習(xí)。課中，教師根據(jù)云課堂的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有的放矢的講解，示范式教學(xué)。還可以針對學(xué)生預(yù)實驗的短視頻提出問題并對學(xué)生實驗操作中的不規(guī)范予以糾正，嚴(yán)格規(guī)范實驗操作，推進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)行。課后，學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺提交實驗報告，進(jìn)行課題研討，完成生生互評、自評。現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用更加有利于教師對其教學(xué)效果的實時追蹤，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，便于教學(xué)活動的開展。

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有實驗室的可視化軟件和硬件資源，開發(fā)符合醫(yī)學(xué)檢技術(shù)專業(yè)特點和特色的分析化學(xué)實驗課件，并編寫化學(xué)實驗指導(dǎo)手冊。教會學(xué)生使用計算機(jī)進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)的處理和實驗結(jié)果的模擬，比如：Excel、Origin 等軟件處理實驗數(shù)據(jù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生解決問題能力。

（三）評價方式的多樣化

改變過去主要由實驗報告來決定成績優(yōu)劣的做法，教學(xué)效果評價采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式，使評價方式更科學(xué)合理。評價主體由單一的教師評價改變?yōu)樾〗M評價、學(xué)生互評、教師評價、自我評價的多元評價，用綜合評分代替以往的單一評分。[2]

學(xué)生在實踐項目前查閱資料，觀看課件、視頻，討論實驗方案，線上問題回答，做預(yù)實驗（分組輪流）都作為實踐項目的課前任務(wù)進(jìn)行評價得分。實踐項目中，將評價細(xì)分為實驗中是否注意實驗安全，小組展示預(yù)實驗的完成程度，回答教師提問的積極性和準(zhǔn)確性、回答同學(xué)提問的積極性和準(zhǔn)確性，能否正確采集樣品，終點控制熟練、終點判斷正確，按照規(guī)范要求操作，試劑使用合理，沒有浪費，儀器使用前、后進(jìn)行清潔，整理，使用中無損壞，實驗結(jié)束后清理臺面，廢物、廢液正確處理，值日生工作完成情況等。實踐項目后，數(shù)據(jù)處理正確，小結(jié)完成全面、報告書寫格式規(guī)范，能進(jìn)行小組評價和自我評價，上傳教師要求的實驗結(jié)果，參與拓展實驗的情況等作為評分的項目。

在評價的過程中采用加分的激勵機(jī)制，尤其是對基礎(chǔ)較差的同學(xué)，要關(guān)注他們在整個實踐項目中的進(jìn)步，對他們的進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)募臃衷u價，使評價機(jī)制更合理，更體現(xiàn)人性化。

（四）在實踐中培養(yǎng)工匠精神

在分析化學(xué)的實踐過程中，以小組合作為主要形式，遵循個人→小組合作→個人自主發(fā)展的路線，促使學(xué)生學(xué)會合作，勇于擔(dān)當(dāng)，積極解決問題，提升學(xué)生的責(zé)任感和使命感。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)和人民生命健康息息相關(guān)，在醫(yī)學(xué)檢驗中不能有一絲一毫的馬虎，因此分析化學(xué)實踐中養(yǎng)成的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實事求是的態(tài)度正是學(xué)生今后從事專業(yè)工作的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

分析化學(xué)實踐項目的改革遵循“學(xué)以致用”“貼近專業(yè)”的原則，將“學(xué)中用、用中學(xué)”貫穿整個教學(xué)過程，通過實踐操作，掌握定性、定量分析的理論、方法、操作、計算，用化學(xué)實驗的方式來引導(dǎo)學(xué)生探究原因，加深對物質(zhì)變化的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的新動態(tài)和新發(fā)展，提升專業(yè)技能。

在課程改革過程中師生都有不同程度的提高。同學(xué)們在學(xué)習(xí)中深有體會，查閱資料，確定實驗方案，準(zhǔn)備實驗，線上和線下同步進(jìn)行，感覺2個學(xué)時的課程，花了20 個學(xué)時的精力，收獲滿滿。但是同學(xué)們也反應(yīng)，由于受到自身學(xué)習(xí)能力和對知識理解力的限制，在實驗中有一些不清楚的問題還要要留到以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)中去，大家感覺到知識沒有邊界，學(xué)習(xí)沒有止境。教師的自身科研能力在深入研究的時候遇到瓶頸，以后要多關(guān)注醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的發(fā)展情況，多向同行學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)技術(shù)水平。