高校公共課教師課程思政能力提升策略

張俊麗 焦雪洋

(許昌陶瓷職業(yè)學(xué)院，河南 許昌 461100）

新時(shí)代背景下，高校思想政治工作的有效展開(kāi)都能夠通過(guò)課程思政表現(xiàn)出來(lái)，其實(shí)際就是高校教育工作者在展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中融入的思想政治教育元素，對(duì)課程育人的隱性功能進(jìn)行深入挖掘，以此對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。可以將課程思政建設(shè)看作是戰(zhàn)略和政治工程[1]。對(duì)于課程思政來(lái)說(shuō)，其主體是教師，課程思政能否發(fā)揮出效果也和教師有著密切的關(guān)聯(lián)。尤其是高校公共課教師人員眾多，其和學(xué)生的聯(lián)系范圍比較廣泛，應(yīng)當(dāng)在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，將思想政治教育元素融入其中，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)[2]。

一、對(duì)思政工作和全國(guó)教育大會(huì)精神進(jìn)行學(xué)習(xí)落實(shí)，進(jìn)一步提升高校公共課教師課程思政育人理念

全國(guó)教育大會(huì)明確指出，國(guó)家的發(fā)展和民族的未來(lái)都和教育事業(yè)有著密切關(guān)系，一個(gè)國(guó)家的教育事業(yè)發(fā)展程度決定了這個(gè)國(guó)家和民族的復(fù)興與崛起，也關(guān)乎到社會(huì)的長(zhǎng)治久安。全國(guó)高校思政會(huì)議中也做出強(qiáng)調(diào)，指出高校思政工作解答了“培養(yǎng)什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一問(wèn)題。高校在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起立德樹(shù)人的教育理念，在不同的教育教學(xué)活動(dòng)中貫穿思政工作，實(shí)現(xiàn)全程、全方位、全員育人的局面。強(qiáng)調(diào)思政理論課應(yīng)當(dāng)和不同的課程結(jié)合，進(jìn)而打造出協(xié)同育人的效果。另外全國(guó)教育大會(huì)也明確指出，立德樹(shù)人不單純的只是思政理論課和教育工作者的工作，同時(shí)更是高校全體教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育職責(zé)[3]。

新時(shí)期高校的辦學(xué)理念應(yīng)當(dāng)始終保持正確的政治方向，始終堅(jiān)持黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，以社會(huì)主義為方向辦學(xué)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)馬克思主義理論教育，大力宣傳中國(guó)復(fù)興夢(mèng)和中國(guó)特色社會(huì)主義，這樣才能使學(xué)生的四個(gè)自信得以增強(qiáng)。高校教育工作者的初心和職責(zé)就是對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，首先是讓學(xué)生們先成人，然后才能成才。習(xí)總書記曾多次強(qiáng)調(diào)，高校教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生更好地服務(wù)社會(huì)和國(guó)家，這對(duì)于教師課程思政能力提出了較高要求，在對(duì)不同學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起愛(ài)人民、愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨的認(rèn)識(shí)和心理。在公共課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷進(jìn)行培養(yǎng)[4]。另外也需要引導(dǎo)學(xué)生們將愛(ài)國(guó)之情轉(zhuǎn)化為為祖國(guó)報(bào)效和奉獻(xiàn)的行為實(shí)踐，將對(duì)人民和社會(huì)的愛(ài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)社會(huì)和人民的服務(wù)。教育工作者也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步堅(jiān)定自身的四個(gè)自信，在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，關(guān)注學(xué)生社會(huì)使命感和責(zé)任感的增強(qiáng)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行有力踐行。

高校教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)全國(guó)教育大會(huì)和思政工作會(huì)議精神認(rèn)真學(xué)習(xí)與落實(shí)，在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)四個(gè)服務(wù)積極踐行，深入貫徹課程思政育人理念。

二、充分發(fā)揮思政課程的引領(lǐng)作用，進(jìn)一步提升高校教育工作者課程思政能力

當(dāng)前，高校學(xué)生思政教育的主體就是思政理論課，能夠起到一定的示范引領(lǐng)作用。鑒于此，高校教育工作者應(yīng)當(dāng)將思政理論課的引領(lǐng)作用全面發(fā)揮出來(lái)，對(duì)標(biāo)桿課程進(jìn)行有效打造，這是課程思政育人功能得以發(fā)揮的有效路徑。

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在2016 年召開(kāi)，明確指出高校應(yīng)當(dāng)將立德樹(shù)人作為高校教育的一個(gè)核心目標(biāo)。習(xí)總書記也指出，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)深入改革思政理論課，保障思政教育有更強(qiáng)的針對(duì)性和親和力，進(jìn)而使得學(xué)生的發(fā)展、期待和需求得以滿足。其他不同學(xué)科課程也應(yīng)當(dāng)將課程思政教育理念融入其中，配合思政課，繼而將協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮出來(lái)。全國(guó)教育大會(huì)在2018 年也針對(duì)思政教育的強(qiáng)化提出要求，強(qiáng)調(diào)思政教育工作不能等同于專業(yè)教育風(fēng)格，應(yīng)當(dāng)遵循融入式、嵌入式的模式，緊密聯(lián)系專業(yè)教育和思政教育，如此才能將思政課程在課程思政理念方面的引領(lǐng)效果充分發(fā)揮出來(lái)。

針對(duì)大學(xué)生展開(kāi)思政教育，思政理論課可以說(shuō)是主陣地和主渠道，尤其在育人育德方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的。鑒于此，應(yīng)當(dāng)將思政理論課的示范引領(lǐng)作用全面發(fā)揮出來(lái)，就要求教育工作者應(yīng)當(dāng)保障在實(shí)施思政理論課過(guò)程中課程內(nèi)容的親和力和針對(duì)性，充分調(diào)研學(xué)生的實(shí)際需求并給予滿足，這樣，才能使學(xué)生在參與思政理論課的過(guò)程中有更多的成就感[5]。

另外，想要將思政課程的引領(lǐng)示范作用發(fā)揮出來(lái)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程思政和思政課程兩者的關(guān)系。課程思政更加關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)在不同學(xué)科的課程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步提升自身的文化認(rèn)同和政治認(rèn)同，充分將課程思政的引領(lǐng)作用發(fā)揮出來(lái)。而思政課程關(guān)注向?qū)W生們灌輸思政理論和馬克思主義，關(guān)注學(xué)生是否能夠形成比較系統(tǒng)全面的理論素養(yǎng)，是否能夠讓學(xué)生們堅(jiān)定四個(gè)自信。而課程思政推動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，就是讓每一門學(xué)科課程都應(yīng)當(dāng)具備立德樹(shù)人的功能。因此說(shuō)，不能單純地將課程和課程思政等同，也不能片面地將公共課教育轉(zhuǎn)為思政課。當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到公共課等課程知識(shí)的載體和元素是思政課教學(xué)的關(guān)鍵所在，否則思政課就很容易成為一種比較空洞的說(shuō)教。

不同高校實(shí)際情況都有所差異，因此各高校的課程思政的啟示借鑒和參考作用都各有特點(diǎn)，不能夠完全的生抄硬搬。高校應(yīng)當(dāng)基于學(xué)校實(shí)際，有效將課程思政打造成為標(biāo)桿示范課程，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校內(nèi)部更好地建設(shè)課程思政。

三、打造課程思政建設(shè)管理體系，增強(qiáng)高校教育工作者課程思政能力

對(duì)頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行強(qiáng)化，基于整體視角對(duì)課程思政體系進(jìn)行構(gòu)建。課程思政應(yīng)當(dāng)基于要求和實(shí)施目標(biāo)，全面的考慮并合理的設(shè)計(jì)和實(shí)施。不能只是依賴教師自主發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)基于全面、系統(tǒng)的視角去設(shè)計(jì)課程思政，避免隨性地出現(xiàn)。地區(qū)相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)基于國(guó)家整體培養(yǎng)人才的目標(biāo)，遵循立德樹(shù)人原則，給予高校建設(shè)課程思政必要的規(guī)劃和引領(lǐng)，保障高校應(yīng)當(dāng)深入的認(rèn)識(shí)課程思政理念，達(dá)成育人本質(zhì)目標(biāo)。各地高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起相應(yīng)的工作機(jī)制和領(lǐng)導(dǎo)體制，形成相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)改革小組，以課程思政理念有效地落實(shí)，全方位、全過(guò)程、全員育人。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)不同部門的互助聯(lián)動(dòng)功能進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，這樣才能保障課程思政在高校內(nèi)有效展開(kāi)。不同專業(yè)和學(xué)科應(yīng)當(dāng)基于培養(yǎng)人才的目標(biāo)和要求，對(duì)課程思政培養(yǎng)人才方案進(jìn)行有效落實(shí)，對(duì)頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行強(qiáng)化，基于整體視角對(duì)課程思政體系進(jìn)行構(gòu)建。相應(yīng)的，對(duì)于教師課程思政能力的增強(qiáng)和培養(yǎng)來(lái)說(shuō)都有著積極促進(jìn)作用。

構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)和考核制度，進(jìn)一步提升高校教育工作者課程思政能力。教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到育人先育己。課程思政的主要目的就是在教育活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都融入育人育德理念。假如說(shuō)教師隊(duì)伍中出現(xiàn)一些不良的行為，勢(shì)必會(huì)對(duì)教師課程思政育人能力的提高和培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。教育部明確指出，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)教育工作者教書育人能力進(jìn)行提升，在教師素質(zhì)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注教師的師德。另外，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師師德考核機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化和完善，保障師德建設(shè)工作的長(zhǎng)效和常態(tài)化。引導(dǎo)教育工作者應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合自我修養(yǎng)和教書育人，應(yīng)當(dāng)真正地成為學(xué)生身心素養(yǎng)發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)的引路人和指導(dǎo)者，假如說(shuō)教師存在師德失范，則以一票否定對(duì)其進(jìn)行規(guī)范。

但就目前現(xiàn)狀，很多高校針對(duì)教師師德建設(shè)方面所形成的考核評(píng)價(jià)機(jī)制可行性和操作性都不強(qiáng)。另外，考核評(píng)價(jià)機(jī)制在引導(dǎo)性方面較為缺乏，大部分都是懲罰，激勵(lì)機(jī)制不足。鑒于此，應(yīng)當(dāng)針對(duì)高校教育工作者構(gòu)建起相應(yīng)的課程思政評(píng)價(jià)和考核制度，這對(duì)于高校教育工作者課程思政能力的提升是一個(gè)比較有效的方式。

高校教育工作者在新時(shí)代背景下是實(shí)施課程思政的主體。教育工作者有著怎樣的課程思政能力直接關(guān)乎到能否將課程思政育人功能全面發(fā)揮，也關(guān)乎到課程思政教育的效果和質(zhì)量。高校在實(shí)施課程思政教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注其引領(lǐng)作用，對(duì)課程思政管理體系進(jìn)行建設(shè)和完善，進(jìn)一步對(duì)高校教育工作者課程思政能力進(jìn)行提升和培養(yǎng)，這也是對(duì)全國(guó)教育大會(huì)和高校思政工作會(huì)議精神貫徹落實(shí)的有效體現(xiàn)。