淺議提升小學(xué)語文教學(xué)效率

宋紅俠

(河北省廊坊市廣陽區(qū)北旺鄉(xiāng)大棗林中心小學(xué)，河北 廊坊 065000)

一、引入生活化理念，提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教師在語文教學(xué)實踐中應(yīng)當積極引入生活化的教育理念，即挖掘?qū)W生生活中所蘊含的語文教育資源并在語文教學(xué)實際中加以靈活運用。這樣既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種親切熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動他們的語文學(xué)習(xí)興趣，而且還能為學(xué)生提供一個真實的生活情境，促進學(xué)生將所學(xué)到的知識運用至這一情境中，去理解、去運用，進而提升自身的實踐運用能力，這一舉多得的良好教學(xué)效果正是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得以提升的有力證明。例如：在某次語文課上，我為學(xué)生展示了眾多生活中常見的廣告詞，像藥品廣告為“咳不容緩”、山地車廣告為“騎樂無窮”、眼鏡廣告為“一明驚人”、驅(qū)蚊器廣告為“默默無蚊”、透明膠帶廣告為“無可替帶”，等等。隨后，我鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的語文知識挑出這次廣告中的錯別字，并進行改正。這一任務(wù)的布置可謂是在學(xué)生的生活實踐與語文學(xué)習(xí)之間建立起了極為密切的聯(lián)系，在推動學(xué)生積極參與“找茬”學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中讓他們把所學(xué)的語文漢字知識進行了靈活的運用，同時更使得他們形成了一個重要的認識，即每一個漢字都有它們自己的運用規(guī)律，我們要寫正確的漢字。如此，學(xué)生既復(fù)習(xí)了漢字知識又養(yǎng)成了端正的漢字書寫觀念，語文識字教學(xué)的質(zhì)量得以保障。再如：在平時的語文寫作教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘生活中可用的寫作資源，并將其寫到自己的作文之中。像在以“我最難忘的一件事”為主題的寫作教學(xué)活動中，學(xué)生認真思考日常生活中留給自己最深刻影響的事情，由于每個人有不同的生活經(jīng)歷，他們所想到的內(nèi)容也有極大的不同。有的學(xué)生想起了國慶閱兵期間自己在電視上看到的閱兵場面，接受檢閱的戰(zhàn)士們邁著整齊的步伐走出了恢宏的氣勢；有的學(xué)生想起了自己某次跟媽媽一起回老家，看到姥姥家種的辣椒又紅又小，便摘著吃了一個，沒想到這一品種的辣椒特別辣，當時辣得自己都說不出話來，嘴唇更是像著了火一般，感覺變得又厚又麻木，沒有了感覺……從生活實際出發(fā)，學(xué)生的寫作素材與資源得以豐富與擴充，而且其寫出來的文章也變得貼合生活，富有真情實感，文章質(zhì)量也能因此得以顯著提升與優(yōu)化。引入生活化理念對提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的價值有目共睹。

二、引入趣味化理念，提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教師可以結(jié)合實際情況適當引入趣味化的理念，即結(jié)合所學(xué)的語文內(nèi)容靈活組織一些趣味化的語文教學(xué)活動，以此為學(xué)生營造一種有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，并在積極參與、全身心投入的過程中，切實提升他們的語文學(xué)習(xí)效果，可以說，趣味化理念也是提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一個重要切入點。例如：在教學(xué)《狐假虎威》這一寓言故事的時候，我除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的生字詞，還特意帶領(lǐng)學(xué)生進行了一次情景扮演的活動。有的學(xué)生扮演正在尋找食物的老虎，有的學(xué)生扮演被老虎逮住的狐貍，還有的學(xué)生扮演森林里的野豬、小鹿、黃羊、兔子等等。正在尋找食物的老虎發(fā)現(xiàn)了從自己身邊竄過的狐貍，送上門的食物讓饑餓的老虎迫不及待地想要吃掉這只狐貍。就在危急時刻，狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，計上心來，只見他問老虎“你敢吃我？”。看到狐貍不但不怕死，竟然還質(zhì)問自己，老虎也愣住了，脫口而出“為什么不敢？”……在惟妙惟肖的表演過程中，學(xué)生不但有效梳理了整個寓言故事的發(fā)展脈絡(luò)，而且還對里面各個角色的表情、心理、動作等等細節(jié)有了細致的認識與了解，因此，他們很容易就能理解森林里的百獸并不是怕狐貍，而是害怕狐貍后面跟著的兇惡的老虎，而狐貍就是仗著老虎的威風才把百獸嚇跑的。

三、引入情境化理念，提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

所謂情境化理念即是指教師立足于所教學(xué)內(nèi)容的實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，促使他們在該情境中產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情與積極性，進而更快、更好地理解所學(xué)知識的一種教學(xué)理念。大量的教育實踐也充分表明了合理運用情境化理念可以大大提升實際學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。對此，我深有感觸。例如：在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課文的時候，我便借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示了一幅幅真實的西沙群島的圖片，這便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種直觀化的學(xué)習(xí)情境，促使他們在該情景中直觀地看到西沙群島的海、巖石、珊瑚、魚、貝殼、鳥，等等生物。這樣一來，原本出現(xiàn)在教材上死板的文字便像一幅畫一樣生動地呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，學(xué)生由內(nèi)心深處大大增強了對西沙群島的熱愛與向往之情。很顯然，這便是《富饒的西沙群島》這一課文的教學(xué)重難點所在。由此我們可以看出，引入情境化理念，創(chuàng)設(shè)適宜的語文教學(xué)情境，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動變得更加輕松、簡單、有效，這便有利于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。引入情境化理念提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的可行性得到了充分證明。再如：在教學(xué)《觀潮》時，我便配著音樂，在語文課堂上聲情并茂地朗讀了這一課文，在我朗讀的時候，學(xué)生仿佛穿越了時空的距離來到了錢塘江親眼目睹了錢塘江漲潮與落潮的整個過程，感受到了其恢宏的氣勢，學(xué)生也很容易被其所折服，從而使得他們對《觀潮》這一課文中所蘊含的作者感情形成更為深刻的認知與理解。這是借用聲音為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，從而優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果的實踐。

總而言之，教師應(yīng)當立足語文教學(xué)實際情況，認真分析學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，靈活采用多種新穎、先進的教育教學(xué)理念，這樣才能在豐富語文學(xué)科教學(xué)形式與手段的同時，大大提升該學(xué)科的教學(xué)效率及質(zhì)量，進而推動學(xué)生的進步與發(fā)展。