小學數學教學中學生思維能力的培養

王文環

（河北省承德市豐寧滿族自治縣黃旗小學，河北 承德 068350）

在小學數學課堂教學中，由于數學教科書內容簡練、跳躍，學生的學習結構與教科書的知識結構存在一定的差異。數學教材知識的復雜性也影響著學生思維能力的培養。因此，教師需要在整個教學的過程中，必須要對學生的學習興趣和積極性進行有效的激發，將數學知識與生活進行聯系，有效培養學生的思維能力。這有利于數學難度的降低，消除學生數學思維能力培養中的障礙。

一、問題

（一）小學生自制能力差，教師傳授的效果差

小學階段的學生各種思維都還處在一個形成的時候，這個年齡階段的學生都喜歡玩耍，對學習沒有一個明確的概念。并且小學生的綜合能力不是很強，就算他們想認真學習，也不知道怎么下手。學生對預習環節不重視，不主動學習，在學習的過程中過度依賴數學教師，按部就班。教師在教學的時候，學生就算是沒有聽懂也不會積極發言咨詢老師。在學習上思維懶散，不喜歡動腦解決問題，遇見有難度的問題就放在一旁，等待下次教師給出具體答案。

（二）教材結構與學生的認知結構不符合

由于數學這一門學科本身就具有非常強的邏輯性原因，對于學生的思維跳躍性要求是非常高的，這跟小學生目前所擁有的學習能力是完全不相符合的一件事情。從現在的教學情況來看，人教版的小學數學教材在知識結構上面還有一些不足，這對小學生的思維發展造成了很大的影響。數學教科書里面的知識都有著非常強的跳躍性，其概括性和抽象性也是非常普遍，貫穿整個教材文本。學生需要學習的知識量過于大，但是畢竟小學生對于知識的接受能力是非常有限的，想要對這一些知識進行完全的掌握是根本不可能完后的一件事情，就更不要說什么提升思維能力了。

二、對策

（一）抓住小學生的興趣點

在小學生這個特殊的年齡階段，他們對世界上任何事物都是充滿著好奇心的。老師在教學中能夠充沛運用小學生的好奇心。它們可以幫助學生在學習數學的過程中找到興趣點，并盡可能地掌握它們，繼續引導學生積極探索相關問題。這樣，學生的好奇心就會逐漸轉化為對知識的渴求。學生探討的進程是造就和提升學生思想才能的過程。例如，在學習“三角形內角差”的知識點時，教師并不是簡單地告訴學生教學的結論，而是讓學生自己手繪出一個三角形，然后用量角器測量每個角度的大小，并計算出他們的差值，并問學生三角形的差值是多少度。最后讓學生總結出三角形內角差值的規律。這樣作不光能夠激起和維持學生的學習趣味，并且能夠很好的讓學生的思想才能得到培育。

（二）整合數學教材，培養發散思維

小學教師在開展教學的整個過程之中，必須要將自己的教學水準和教學的技能全部發揮出來，把教科書中的知識深入的進行一次研究，對其知識進行一定的整合，并對小學生進行一定的觀察，根據小學生在此階段的認知水平和對新舊知識的接受程度不同的特性，對其進行一定的調整，為小學生能夠更好的學習知識，理解知識，掌握知識打下堅實的基礎，并對小學生的發散思維起到一個有效的培育作用。

就好比，教師在備課的時候，就可以根據全班學生的思維特點以及認知規律等等，然后對準備教學的內容進行科學合理的設計，做到有針對性的教學。使得教學的內容能夠在最大程度上吸引小學生的注意力，只有這樣小學生參與課堂教學活動的積極性才會得到有效的提升。除此之外，教師還需要注意的就是理論知識跟小學生的日常生活進行有效的聯系，這樣做也是為了小學生在對知識進行掌握的同時，自身的發散思維也能夠得到強化。

（三）結合生活實際

在日常的實踐數學教學中，教師應認識到生活對學生特別是小學生在數學學習和數學思維訓練中的重要性。充沛利用本身的學問和經歷，將學生的學習與實踐生活嚴密聯絡起來，全面提高學生的思維質量。例如，當教師在給學生們解說一些相比形象的知識點時，就可以列舉生活中一些經常出現的事情，這樣不僅僅有助提高學生理解知識點的進呈，還能夠讓學生在了解的過程中會隨意發揮自己的思維能力，運用數學思維解決問題，從而培養學生的思維能力。例如，我們可以列舉跑步的路程，上下山的快慢或騎行的時間等等幫助學生建立良好的生活與學習的關系，將他們的所學知識應用到事實生活中來，這樣他們就可以積極地思考與生活有關的數學問題，提高自身的數學思維能力。

總的來說，在日常實際的數學教學之中，須要老師經常去采納科學高效的數學教學辦法，激起學生對數學學習的積極性，使學生對數學學習興趣和自信心得到加強，逐漸地去培育學生良好的思想才能。在教學過程中，教師應及時地與學生進行有效的溝通，鼓勵學生在遇到問題的時候，要積極的去思考問題，并且解決問題。本篇文章主要就是針對小學數學教學過程中，學生思維能力的有效培養，展開了深入的分析。希望通過本篇文章的有效分析，能夠在今后的工作過程當中，給到相關的行業內人士一定的幫助或者是借鑒作用。