構建“線上+線下”混合式教學模式探索及對策研究

秦鳳 馬憶 黎慧敏 代小小

（銅仁學院馬克思主義學院，貴州 銅仁 554300）

一、“線上+線下”混合式教學模式的背景

當前我國已經進入大數據互聯網時代，互聯網與教育事業越來越離不開，在此背景下，我國教育領域提出的新要求傳統的線下教學模式已經不能滿足。尤其是2020年初疫情的爆發，導致傳統的線下教學無法正常進行，這都在告訴我們，教學模式必須進行改革創新來適應時代的發展。2020年疫情爆發的后期，全國開展了超大規模的線上教學實踐，線上線下混合教學已成為學校的基本教學形態。這種新的教學模式能將線上線下教學模式的優點結合起來，是大學課堂教學發展的新方向。現在很多高校的教學模式已經與互聯網掛鉤，“線上+線下”的教學模式已經越來越被各大高校采用，在此過程中也出現了各種各樣的問題，在此背景下，該模式需要一個好的對策來解決這些問題，來改善教學模式，提升教學質量，這也是學校發展迫在眉睫的問題。

二、線上與線下教學模式的優缺點

傳統的線下教學最突出的優點就是老師能和學生能面對面交流，能直觀了解學生課堂表現并發現問題，拉近與學生的距離，加強老師與學生的情感交流。不過這種傳統模式經過長時間的發展，很多缺點也顯現出來：一是課堂形式過于單一，學生主體性不強，學生缺乏主動探究問題的意識，形成老師的主導課堂的常態，課堂氣氛沉悶；二是課堂上的知識面窄，只是圍繞課本內容進行教學，難以涉及課本以外的內容，學生的思維和視野受到限制；三是對學生的評價方式單一，缺乏多元化的評價，難以發現學生在其他方面的優勢，評價結果不全面。

線上教學模式的優點就是教學方式靈活，不受時間、地點、空間的限制，能及時了解學生學習和到場人數的情況，為大學教學提供了很大的便利，還能對膽怯的學生提供大膽發言的機會。這種線上教學模式也有其缺點：一是老師與學生的互動減少，缺少情感交流；二是不能及時了解學生的課堂表現，對學生的監督減弱；三是學生對線上學習任務缺乏興趣和積極性，線上學習效果明顯低于預期；四是教師將線下學習資源簡單搬至線上，線下現場教學重復線上學習內容，造成時間浪費，教學效率低下。

三、“線上+線下”混合式教學模式的基本概述

（一）“線上+線下”混合式教學模式的內涵

線上線下混合式教學是利用信息技術，依托網絡平臺，將課堂延伸到網絡虛擬空間中，即在傳統課堂教學的基礎上，同時結合網上教學平臺的教學資源并利用先進的教學工具進行網上教學。這種線上線下的混合式教學，能夠讓學生在參加面對面課堂學習的同時，還可以利用線上豐富的教學資源進行網上自主學習，實現個性化的學習目標。線上教學強調利用網絡平臺擴展傳統教學模式的空間，構建適應新時代思政課教學的新體系，組織學生利用線上平臺的課程資源進行教學內容的預習、深化、復習等。線下課堂的教學，教師根據學生具體情況有針對性地對學生進行答疑解惑時，引導學生積極地參與到實踐活動中。線上線下混合式教學模式是大數據時代下特殊的產物，極大地推動了教育深化改革，在一定程度上激發了學生的思維，使他們更加積極、自主地參與到思政課教學活動中。

（二）“線上+線下”混合式教學模式的意義

線上教學平臺的出現為大學的教學帶來了極大的便利，教師可以通過線上教學平臺對學生進行教學。教師可以通過平臺教學功能按時為學生發布下節課的知識內容，以及學習任務完成的時間。在進行線上學習的過程，學生的自主能動性得到了充分的提升，教師可以通過軟件的后臺數據實時了解跟進學生的學習進度，并且還可以在線上直接批改點評學生上傳的作業。線上線下混合式教學模式極大地豐富了大學教學方式和教學質量。

（三）“線上+線下”混合式教學模式的作用

混合式教學能將線上與線下的學習優勢結合起來。線上充分利用網絡教學資源，進行在線討論、互動答疑、效果測試、考核評價等，實現學習過程的泛在性、主動性和互動性，滿足學生學習的個性化需求，提高其學習興趣，提升學習效果。多樣化的學習資源（如視頻、動畫等）的推送和實時在線學習成為這一學習形式的特色和優勢。線下學習的主要特點是在線上學習的基礎上，通過教師的面授、答疑、研討等一系列活 動進行深層次的進階學習。混合式教學的目的和作用不在于面授課堂的部分替代，而在于促進、提升、改進課堂教學，提升、改善學習效果。混合式教學一方面能取 在線教學與面授教學二者之長，避二者之短，另一方面，能推動教學模式的變革。它將移動終端、互聯網等現代信息技術有機地整合到課程的 學習活動中，創建以學生為中心的學習環境;它能夠根據課程、學生、教師的需求，設計恰當的教學模式和學習支持，為學生提供真正個性化的、有針對性的學習體驗。

（四）開展“線上+線下”混合式教學模式的條件

要實現混合式教學需要滿足足夠的條件：一是需要配備必要的信息化要求，學校必須有數字化校園建設，信息化完善；二是學校實現教學區、宿舍等校內完全覆蓋學校無線網絡；三是學生和教師都要具備電腦或者智能化手機等設備；四是老師和學生都要具備基礎的電腦操作技能等條件，只有這些條件滿足才能實現線上線下混合式教學的開展。也正因為這些條件的限制，目前，混合式教學只在大學里面使用廣泛。

四、“線上+線下”混合式教學模式存在的問題研究

在2020年疫情影響下，各大高校因地制宜地全面實施“停課不停學”的應急舉措，全國學生進入線上教學模式，騰訊課堂、釘釘、QQ 等各種線上教學平臺紛紛涌現。在全面實施線上教學的過程中，教師、學生和家長都經歷了一個適應期，也出現了來自網絡速度、學習平臺質量、教師信息素養、學生自我約束等各方面的問題，教育行政部門、學校一直在為師生提供有效支持服務，逐步在解決這些問題。

（一）教師不能進行有效地監督和管理

線上教學沒有線下教學教師實際的監督和管理，不管是直播課還是教師的錄播課老師都只能根據數據說話看不到學生線上聽課狀態，無法有效地對學生進行學習監督，不像線下教學能清楚地掌握學生的課堂表現情況。教師在線上教學時不能與學生面對面進行交流、不能理解學生學習狀態，學生不想學習就直接關掉電腦去做與學習無關的事情。老師在線上教學平臺對學生沒有進行有效地監督和管理，教學效果不明顯。

（二）教師缺乏線上線下混合教學培訓

在此過程中線上教學平臺得到迅猛發展，同時也發現各種問題，很多老師對線上平臺的運用不夠熟練，特別是對于老教師來說，接受新事物的能力不如新老師。線上教學要求教師具備專業的知識素養，需要教師熟練各種線上教學平臺。尤其是教師不僅要上傳教學視頻，還要負責教學過程中教學平臺出現故障的維護和管理工作，這些都要求教學要進行相關的培訓。但是，目前還是有很大高校并沒有重視對教師的相關培訓，導致線上線下混合式教學模式的作用得不到充分發揮，大學課堂的教學質量也無法快速提升。

（三）學生自覺性較低

學生在面對沒有感情的機器學習會導致上課精力不集中，上課時容易走神，或者是跑去做其他事情。學生的自律性較低，很多老師在線上教學時，看著在線人數全部到齊實際上，學生已經紛紛落跑，只是將自己的賬號在線上教學平臺上掛著，導致老師只是面對一臺機器教學，這種現象在大學里尤其明顯。不管是直播還是上傳的教學視頻，學生只要 按時看完或者虛假在線都不會有太大影響，這也導致學生越發的肆無忌憚，線上效果不明顯。

五、“線上+線下”混合式教學模式中的提升策略

（一）加強線上教學平臺的維護和監督

線上線下混合式教學模式是一種新的教學模式，線上線下教學的結合就是新事物與舊事物的碰撞，許多地方還有很多不足，這些都急需完善。線上教學平臺管理者要加強平臺管理和維護，嚴格把控教學平臺技術性問題，積極搜集使用者在線上教學時遇到的問題并及時改善，提升平臺的使用感。在過去的大學課堂中，教師的精力有限，無法照顧到所有學生的學習狀態，但是在線上線下混合式教學模式中，大學生能夠自主地掌握學習網絡課程的有效方式，教師可以利用教學平臺對大學生的學習情況進行監督，并對此展開分析，從而制訂出后續的教學計劃。不僅如此，由于線上教學平臺反饋的信息基本上真實有效，所以大學生還可以通過線上教學平臺對教師提出建議，教師可以根據建議對教學活動進行調整，從而使教學效果變得更好。政府的相關部門要監督線上教學平臺的管理，規范平臺應用，為線上教學提供健康有序的教學和學習環境。

（二）加強教師混合式教學培訓

要改進教師教學的培訓工作，要理解教師轉變工作方式的難處，對老師進行線上教學平臺運用的培訓，讓教師熟練各種教學平臺，以便更好、更快地完成教學任務。最好是提供具體的示范，例如：逐步推出一批專業的老師進行混合式授課，其他老師旁聽并且學習怎樣運用線上教學平臺。或者是由優秀并且熟練的老師進行網上授課，不熟練的老師進行輔導，這種方式來慢慢過渡也許更有實效。

（三）調動學生自控性與積極性

因線上教學需要學生有較強的自控能力，學生只能在線上看到老師講課，老師看不到學生是否在認真學習。因此，老師可以選取學生興趣的內容進行講解，讓學生安排好學習時間，增強學生的自制力，使學生制定適合自己的學習方式，也會提高學生自我學習的效率和教師教學質量。而學生的積極性是提升學習質量的一部分，那些在線下課堂教學中不敢向老師提問的學生可以在線上教學中利用匿名的方式向老師提問，這也有利于調動學生學習的積極性。