小學高段數學應用題教學的思路

李小林

(重慶市開州區趙家街道中心小學，重慶 405401)

在小學高年級解決問題教學過程中，小學數學教師過于尊重傳統應試教學理念，而使得教學課堂缺乏生動性和趣味性，使得學生學習興趣和學習熱情不高，無法真正將學生吸引在課堂之中，忽視了學生在課堂中主體性地位，造成解決問題教學效果達不到預期。所以小學數學教師應在日常應用及教學引導過程中，在確保學生思維能力健全之下，選擇科學化的教學引導方式，幫助學生掌握更多的解決問題類型的解題技巧，以開拓學生學習視野，奠定良好學習基礎，為學生數學綜合素養發展提供多方位的支持。

一、小學中高年級解決問題教學活動開展現狀

（一）解決問題教學內容枯燥

在小學高年級解決問題教學過程中，數學教師所采取的教學方式比較單一和枯燥，解決問題教學實際情況脫離了生活水準，學生在理解解決問題內容之時必然存在一定困難，因此在這種教學環境之中，學生對解決問題的學習興趣大幅度降低，造成學生解決問題解題效率達不到預期，過于枯燥和乏味的教學內容，使得課堂教學氛圍缺乏一絲活力，而學生在壓抑的環境之上，自身的學習能力也不會得到提高，從而使得學生學習成績處于下降的階段。

（二）忽視了語言教學作用

在小學高段解決問題教學過程中，小學數學教師并沒有關注到自身教學與語言的重要性，在開展解決問題講解之時，通常只是大體的進行內容的講解和分析，并沒有關注到教學語言的細化，使得許多學生在聽講之時，對于教師所表達的內容無法產生直觀性理解，只能通過反復的記憶來達到對講解內容的理解效果，所以許多學生往往只對其中一種方式產生了記憶，而難以真正在題型變換之中做到舉一反三的實際解題效果，并不具備良好的解題思維和解題能力。

（三）缺少思維發散的培養

在小學高年級數學解決問題教學過程中，其教學的目的不單單是培養學生形成良好的邏輯思維和抽象能力，還需要學生在實際解決問題解題過程中，懂得如何綜合運用數學基礎知識，以強化學生數學知識的綜合運用能力，但是在實際教學過程中，小學數學教師過于忽視學生對知識的綜合運用，造成學生對問題理解能力不足，缺少發散性思維的支撐，在遇到相關數學問題之時，不能依靠自身進行完美解決，缺少了一定學習基礎和學習能力，造成實際的學習效果不佳。

二、解決問題教學策略

（一）轉換教育觀念，關注數量關系

在傳統應試教學理念之下，小學高段數學解決問題教學效果達不到預期，因此在素質教育理念實施和滲透過程中，數學教師應根據現存的教學問題，及時進行教學方法和教學理念的轉化，懂得如何關注學生在課堂中的主體性地位，通過引導學生掌握多元化的解題技巧，幫助學生在遇到同類型問題之時，能夠進行細化的解答，積累大量的解題經驗。當然小學數學教師應盡可能幫助學生在數學解決問題信息收集過程中關注數量關系的重要性，以構建完整的知識體系，從而在讀懂數學問題之時能夠運用知識體系進行問題解決，強化解決問題解題效率和解題效果。

如：一只小船，第一次順水航行20 千米，又逆水航行3 千米，共用了4小時；第二次順水航行了17.6千米，又逆水航行了3.6千米，也用了4小時。求船在靜水中的速度和水流速度。通常情況下，應用題的解答流程是：①依據應用題題意劃分層次；②挖掘題干中隱含的已知條件與未知條件；③回顧所學知識，建立關系式；④按照順序依次解題計算；⑤數據檢驗。以本題為例，比較兩次航行的航程可知：在相同的時間內，順水可航行20-17.6=2.4 千米，逆水可航行3.6-3=0.6 千米。于是求出在相同時間內順水航程是逆水航程的2.4÷0.6=4 倍。那么順水行的航速也就是逆水行的航速的4 倍，進而求出順水與逆水的航速。

（二）進行情景設置激發學生興趣

在小學高年級數學教學過程中，小學數學教師應關注到學生實際的解決問題學習情況，本身高年級學生對于解決問題的結構通常認知比較模糊，而且許多解決問題內容跟生活根本不搭邊，學生很難從生活信息中挖掘理解的關鍵點，造成對解決問題內容理解不夠深刻，使得小學生解決問題解題結果漏洞百出。所以小學數學教師應根據學生對于學習特點，通過設置教學情境的方式，讓學生能夠在實際情境之中具備好奇心和求知欲，以強化學生的學習興趣，從而快速融入到解決問題信息收集和整理之中，以強化學生對解決問題內容的理解和認知。

比如，以解決雞兔同籠問題為例，教師可以先設置具體的情境：在一個農場里李大叔同時養著雞和兔子，但是有一天雞和兔子同時跑到了一個籠子里，大叔分不出來了。通過這種形式的情景設置將學生引入到解決問題的出題思路當中，能夠使其更好地對題干有所了解。解決問題原本就是將生活中的例子與數學知識合理的結合，讓學生在通俗易懂的情況下通過對問題的解決掌握相應知識。

（三）培養學生優秀的解答問題的習慣

在新課改素質教育理念之下，小學數學教師應盡可能懂得如何轉化教學思想和教學觀念，在培養學生舉一反三的基礎能力過程中，能夠幫助學生運用多種思路來解決實際的問題，許多學生在解決問題解答過程中其效果不佳，主要是因為思路不對，在思路錯誤之下，很難實現對解決問題信息的整理和分析，從而在一步錯步步錯的情況之下造成學生應用及學習出現了困境。所以小學數學教師在開展解決問題教學創新，便需要懂得如何對學生解答問題習慣進行良好的培養，讓學生對解決問題解答具備明確的認知和理解，在正確的解答步驟之中，以強化學生應用及學習基礎。

（四）運用多種方法因材施教有針對性地進行教育

教師應該通過對課標要求的理解因材施教的進行數學解決問題教學，通過對每個學生在日常數學學習中的表現來判斷學生的學習能力以及對解決問題的掌握，從而根據每個學生自身特性來制定相對應的教學方法，在保證每個學生都能夠在學校受到有效的數學解決問題教育的同時來鍛煉學生本身的對解決問題的理解把控與對于問題舉一反三的能力。

例如在課堂教育的過程中教師可以以分組的形式將學生們分成不同的學習小組，并下發相應的學習任務給不同的學生成員，這樣不僅可以讓每個學生都能夠融入到學習的氛圍中來，同時還能通過這種方法找到每個學生學習的特點，從而通過不同的特點進行不同的教育，讓每個學生都能夠通過對解決問題的學習掌握相應知識點。

總之，在新課改素質教育理念大環境之中，小學數學教師應重新構建解決問題教學體系和教學結構，不單單要關注學生對解決問題解題思路的培養，確保學生在面對不同解決問題問題之時都能夠靈活應對，以掌握舉一反三的基本技巧，這樣才能真正確保小學高段數學解決問題教學流程更加完善，提升教學有效性。