就業結構性矛盾新形勢下高職學生就業能力提升探究

饒蕓

（浙江育英職業技術學院，浙江 杭州 310018）

隨著我國社會經濟的快速發展和社會主要矛盾的轉變，當前社會產業結構也發生了重大調整，高職院校畢業生就業結構性矛盾更加凸顯。黨的十九大明確提出，要大規模開展就業技能培訓，注重解決就業結構性矛盾，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍。2019 年5 月，國務院辦公廳發布了《職業技能提升行動方案（2019-2021 年）》，明確提出實施職業技能提升行動。這對培養適合當前社會人才的高職院校來講，是機遇，更是挑戰。

一、浙江省產業結構變化現狀

近年來，浙江省大力實施創新驅動戰略，工業化進程不斷加快，經濟飛速發展，產業結構不斷得到優化，就業結構也在發生改變。

數據表明，2019 年，全年地區生產總值（GDP）6.2 萬億元，比上年增長6.8%。其中，第一產業增加值2097億元，第二產業增加值26567億元，第三產業增加值33688 億元，較上一年分別增長2.0%、5.9%和7.8%，第三產業對GDP 的增長貢獻率為58.9%。由此可見，浙江省的產業結構，正向三、二、一結構轉變。

浙江省產業結構調整穩步推進，創新驅動成效明顯。產業結構在變化的同時，就業結構也在發生變化，為有效適應該省的經濟發展，高職院校應著重培養一專多能的人才、與地區經濟發展相適應的復合型人才，將教育目標放在提升學生的高質量就業上。

二、高職人才就業能力培養制約因素

（一）缺少適用于復合型人才培養管理制度

高職院校開展復合型人才培養，其根本目的是增強學生的高質量就業能力，培養社會所需求的人才。在各個高職院校中，教學條件和教學管理制度也是束縛，學生無法自主選課。目前，高職院校的辦學自主權進一步擴大，比如自主招生、彈性學制等，但是高職院校若想培養復合型人才，首先便需要打破單一學科培養模式，并為學生建立自主、靈活的學習氛圍，若想達到這個目標，高職院校本身需要建立有效的管理制度，對各個專業的教學資源進行充分利用，為培養復合型人才打下基礎，從而提升學生就業能力。

（二）專業之間的聯動不足

在浙江省產業結構轉型升級背景下，三大產業之間的聯系更加密切，在許多就業崗位中，不僅需要從業人員具備相應的專業知識和專業技能，還需要具有跨專業的技能。高職院校應堅持開放辦學，主動聯系企業，主動聯系專業，整合有效資源，給學生提供跨界了解的平臺。很多學校未能很好的利用和整合教學資源，因此，高職院校為提升學生的就業能力，培養復合型人才本身所需要教學資源便無法得到利用，而這種教學資源恰恰是跨學科、跨專業的。

（三）職業生涯規劃課程重視度不高

高職院校為有效推動學生的高質量就業，需要建立健全職業生涯規劃體系。首先需要引導大學生開啟生涯發展意識，促進學生積極參與到就業指導服務工作中，促進其全面成長，其次要全方位進行就業指導服務，從內容、工作方法以及工作載體等方面進行系統化設計，實現人才培養過程能夠全員融入、全過程的就業指導，這樣才能真正做到以人為本，實現學生在各個階段職業發展和全面成長的有效指導，從而有效地指導學生開展職業生涯規劃并實現高質量就業，在成就出彩人生的同時，自覺將個人的職業理想和職業發展規劃融入中華民族偉大復興的中國夢之中。根據目前而言，在高職院校中開展職業生涯規劃，缺少專業針對性，學校重視程度不高。

三、高職院校學生就業能力提升的策略

（一）設定復合型人才培養方目標，完善人才培養制度和評價體系

高職院校人才培養方向，應該盡快調整并適應社會發展規律。在奠定學生專業知識的同時，積極拓展學生職業技能。除此之外，畢業生就業能力提升的要求、水平以及差距都需要有一個合理的評價體系和管理制度。高職院校培養職業人才，應時刻與市場看齊，把握市場方向，以便找準方向、找到差距，為人才培養方向、目標、專業以及課程設置提供指導。

（二）優化專業設置，推進教學改革

高職院校在專業的設置方面，應與地方性經濟發展相契合，根據市場發展需求進行適當調整，將經濟社會的發展作為導向。對產業的發展方向進行分析，科學預測人才需求，發展地方支柱產業、新興產業所需要的專業，形成與地方經濟發展相適應的專業布局，以及人才培養機構，使高職院校的專業群能夠與地方的產業鏈對接，為高職學生就業提供保障。

（三）堅持立德樹人，優化大學生職業生涯規劃教育

1.建立職業生涯規劃意識。新生入校，應開展始業教育，根據不同專業，選擇專業匹配度高的企業與崗位，對學生進行職業認知考察，讓學生了解工作內容，把握職業特點和需求，建立職業意識，增強職業認知。

2.樹立正確的職業價值觀。一個正確的職業價值觀，能夠影響職業工作世界。所以，引導高職學生應樹立正確的職業價值觀，無論所從事的職業是什么，都需要遵循職業內部的職業道德規范。

3.培養學生良好的職業習慣。良好的職業習慣是需要在對未來職業的理解及個人合理規劃及鍛煉上有針對性的培養出來的。高職生在學習基礎知識的同時，扎實自身職業技能，培養良好職業習慣，堅信走進校園是一名大學生，走出校園是一名合格的職業人理念。

（四）強化實踐教育，推進產學深度融合

據浙江發布調查報告顯示，用人單位對2017 屆畢業生的綜合素質評價90.55 分，高于2016 屆的88.78 分。用人單位對2017 屆畢業生的各項能力滿意度評價中，分值最高的是實踐動手能力，達91.45 分，其次是合作協調能力、人際溝通專業水平、心理素質及抗壓能力、創新能力等，均在80 分以上。因此，高職院校培養職業人這一定位，更需要進一步強化實踐教育，社會實踐是課堂教學的必要補充形式，是大學生成長成才、走上社會的重要途徑，是學校教育的重要組成部分，能夠很好的幫助大學生實現檢驗理論、深化學習、鍛煉自我，服務社會。

1.強化實踐教學質量。實踐是創新教育的核心環節之一，實踐平臺是打造產教深度融合重要體現方式之一，因此高職院校培養的學生更加注重技能和應用，加大實踐教學環節，關注實踐教學的比重，不能搞形式、走過場，而是要讓每個學生積極參與其中，真正達到教學要求。

2.加強校企合作，推進產學深度融合。緊密型校企合作基地是學生提升就業能力的試驗地，高職院校應與用人單位協同合作、互贏互利，爭取為畢業生創造機會，打造平臺，從而提升學生的高質量就業。

（五）培養創新思維，推進創新創業教育

隨著當前經濟快速發展，要將創業教育作為落實立德樹人根本任務的重要舉措，積極探索基于創新的創業教育模式，推動將創新創業教育融入人才培養全過程，不斷加強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

1.加強組織領導，完善雙創保障體系

成立由校長擔任學生創新創業教育工作領導小組，強化部門協同，明確主體，建立健全創新創業工作協調機制，出臺扶持大學生創新創業相關政策，激發學生創新創業熱情和動力，完善創新創業課程體系，大膽創新，創新課堂教學，靈活開展課題教授，將線上與線下課程相結合，培養學生思維、表達創新。

2.完善課程體系，搭建雙創實踐平臺

課程體系建設是開展創新創業教育的重要基礎，因此要豐富和強化實踐教學體系，深化第二課堂創新思維教育，注重專業教育與創新實踐教育相結合。用好校內資源，建立創新創業學院，優化優質校友資源。優化實踐環節設計，以賽促教、以賽促學、以賽促建，將賽事帶動學生實踐，拓寬學生視野，不斷提高學生創新創業能力。

結束語

綜上所述，當前，大學生就業是我國普遍存在的問題，也是民生問題，加強高職院校學生的就業能力，促進和推動高職學生高質量就業也并非是學校的責任，同時也是社會的責任。我們要將推進畢業生高質量就業當作砥礪初心使命，做到就業服務時刻在線，就業指導全面到位，保持初心不變，砥礪前行。