談高中語文現代詩的教學方法

劉艷梅

摘 要：教學方法是指為完成教學目標與任務，教師所采用的各種教學行為方式的總稱，既包括教師教，也包括學生學，是教與學的統一。教學方法的選擇與運用是否合理直接影響著教學效果的優劣。目前，廣大專家學者和一線教師對現代詩教學方法的研究偏重于對教學個案的經驗總結，而對一線教師如何合理選擇、綜合運用教學方法的系統研究相對不足。本文正是針對這一問題，結合一線教學實際，對誦讀法、知人論世法、情境設置法、文本細讀法等常用的現代詩教學方法進行研究，并提出實操性建議。

關鍵詞：高中語文 現代詩 教學方法 使用建議

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.039

現代詩是“五四”新文化運動前后才出現的，也稱新詩。用白話文寫詩，擺脫了古典詩詞格律的束縛，以新的語言來表達現代人的思想情感和社會人生體驗。作為高中語文教學重要組成部分，現代詩對于提升學生的審美素養、文學修養，培養學生現代思維、現代情感具有重要意義。然而現代詩教學現狀卻不容樂觀，主要存在學校層面重視不夠、教師層面素養不足、學生層面興趣不濃、課堂層面效率較低、教材編選不夠合理等問題。其中，教學方法的不足與欠缺，是制約教師現代詩教學能力提升，影響現代詩教學效率提升的關鍵因素。

一、現代詩教學方法的研究現狀

教學方法是指為完成教學目標與任務，教師所采用的各種教學行為方式的總稱，既包括教師教，也包括學生學，是教的方法與學的方法的統一。教學方法的選擇與運用是否合理直接關系著教學效果的優劣。

筆者通過在知網查閱相關文獻，了解高中語文現代詩教學方法的研究現狀。在實際教學中，現代詩教學整體呈現出教學方法單一、教材使用不夠靈活等問題。為此，學界關于教學方法的各類研究積極展開，例如吟誦法、還原法、比較法、拓展法、賞析法、實踐法、情境設置法、文本細讀法、探究教學法、讀書指導法、知人論世法、詩眼教學法、仿寫教學法等。筆者通過檢索對比發現，研究者普遍較為關注的現代詩教學方法有誦讀法、情境設置法、文本細讀法、讀寫結合法等。盛志峰以蘇教版高中語文必修一“吟誦青春”專題為例，提出“口誦心悟”教學法;胡佳佳在《人教版高中語文現代詩性文本研究》中指出“創造良好的情境是教授現代詩最好方式”;余葉碩士論文《文本細讀在中學現代詩教學中的運用探究——以〈再別康橋〉為例》研究角度較為新穎，總結出知人論世，了解背景;涵詠品讀，感知語言與情感;細讀意象，解剖情感;比較還原，明晰情感主旨的文本細讀方法;孔丹鳳依托《大堰河——我的保姆》指導學生在領悟詩情的基礎上模仿現代詩手法、結構，在創作中提高寫作能力。

整體而言，關于現代詩教學方法的研究偏重于對教學個案的經驗總結，而對一線教師如何合理選擇、綜合運用教學方法的系統研究相對不足。筆者正是針對這一問題，一方面學習借鑒先前研究者的成果經驗，另一方面反思其不足，并結合一線教學實際，重點對誦讀法、知人論世法、情境設置法、文本細讀法等常用的現代詩教學方法進行研究，并提出實操性建議，以期為高中語文現代詩教學提供一定參考。

二、現代詩的教學方法

1.誦讀法

誦讀法是現代詩教學最常用的教學方法之一，能夠幫助學生全面理解文本。作為最傳統的讀詩方法，誦讀法也是廣大學者和一線教師所公認的最有效的閱讀教學方法之一。因為現代詩語言優美、注重節奏、富有韻律，具有音樂性、抒情性等特征，這就決定了誦讀更容易激發學生內心的審美感受，引起情感上的共鳴，從而進入詩歌所營造的意境。《普通高中語文課程標準》也指出，誦讀在培養學生語感、增進文本理解等方面有著重要作用。因此，在實際教學中，誦讀法的使用幾乎貫穿現代詩教學整個過程。誦讀的方式也是多種多樣的，有范讀、跟讀、評讀，自由讀、齊讀等，教師可以根據學情和教學實際進行綜合選擇。另外，朗誦技巧的傳授應建立在對文本理解的基礎上，在閱讀教學過程中，教師要有意識地指導學生通過對“停頓、重音、語速、語調、節奏”的調控，做到真正有感情地朗讀。教師不應過分依賴名家范讀，而要為學生率先做好示范。課堂上，教師情緒飽滿的范讀，既是自身專業能力與素養的自信展現，也更容易把學生帶入現代詩的情境之中。

2.知人論世法

《孟子萬章下》中有這樣的句子：“頌其詩讀其書不知其人可乎？是以論其世也。”知人論世這個成語便出于此，而“知人論世法”也成為語文閱讀教學的傳統方法，尤其在詩歌教學板塊的運用極為廣泛。在現代詩教學中，我們不僅要指導學生誦讀詩人的作品，閱讀他們的詩歌著作，還要帶領學生了解詩歌作者及其所處的時代背景，這樣才能客觀公正地品評作者在該時代創作的作品。以人教版高中語文必修教材編選的現代詩為例，這些作品多創作于二十世紀二三十年代，距離學生的現實生活有近百年的距離，大部分學生對徐志摩、艾青、戴望舒這些著名詩人及所處時代背景不太了解。

在一線教學中，大部分教師多采用故事講述的方式分享詩歌背后的故事，激發學生的閱讀興趣。而從學生的訪談中了解到，學生對于觀看視頻的教學方式興趣頗濃。因而，在師生分享背景資料的基礎上，適時播放精選的小視頻，借助圖片、影像等資料再現歷史場景，有助于進一步豐富學生對詩歌創作背景的了解，體會詩人創作詩歌時的情感狀態，為激發學生閱讀興趣，開展文本細讀，走向深度學習作出鋪墊。

3.情境設置法

隨著現代信息技術在教學中的廣泛運用，情境設置法也成為一線教師使用較多的現代詩教學方法。情境，即影響事物發生或對機體行為產生影響的環境條件;而情境教學法則主要是利用多媒體視頻、音頻、課件、物品等方式設置詩歌發生的實景，讓學生身處詩歌創作的情景中。因教材中選編的現代詩距離學生生活有一定距離，情境設置法的恰當使用有助于拉近學生與詩人、作品的距離，讓學生有身臨其境之感，與作品產生情感共鳴，進一步激發對現代詩的閱讀興趣。但在使用過程中，教師需注意，在音樂、視頻、圖片、道具等教學資源的選擇上，重在精準，切忌雜亂。同時，要充分把握現代詩“虛實結合”的藝術特點，不要一味依賴多媒體營造的“高、大、全”的視聽盛宴，以免舍本逐末、弱化學生的文本理解力與想象力，造成適得其反的效果。

4.文本細讀法

閱讀教學要關注文本、回歸文本是語文教育工作者所達成的普遍共識，而文本細讀法的實施正是閱讀教學“返璞歸真”的重要途徑。文本細讀法“強調通過認真地閱讀原文，反復推敲，分析結構，多方面、多層次、多角度地研究語音、語法、語義、音位、節奏、格律等語言要素，關注比喻、張力、反諷、悖論等詩歌要素，以全面把握和闡釋作品意蘊”。在現代詩教學中采用文本細讀法，可以增強學生對文本的深入理解，培養學生的文學素養和美學素養。教師可以引導學生對現代詩的語言、結構、節奏、意象等進行剖析與細讀，多角度領略詩歌中所蘊含的美感。同時，也要關注“詩無達詁”的現代詩鑒賞特點。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，即便對同一首作品，不同的鑒賞者也常常會有不同的理解。因而，在文本細讀中，教師要鼓勵學生合理運用想象與聯想，充分開展自主、合作、探討的學習方式，尊重他們對現代詩多元化、個性化的解讀。

總而言之，現代詩的教學方法是多種多樣的，并將隨著教師隊伍能力的提升不斷豐富。在現代詩教學中，教師不僅要掌握某一具體教學方法的特點及其運用場景、運用技巧，還要具備靈活選擇、優化組合、綜合運用各種教學方法的能力。同一篇現代詩作品，不同的教師應該結合學生情況，以教學目標為導向選取適當的教學方法。

例如，同樣開展《再別康橋》教學，李鎮西以“通過朗讀，領會詩歌意象美、意境美、韻律美與詩人的思想感情”為教學目標，采用了誦讀法、比較法、情境創設法、引導法等教學方法。鄭逸農則引導學生從“語言、思想情感、意境、結構”四方面確立學習目標，主要運用朗讀法、學生合作探究法、引導法等教學方法。他們在教學法方法的選擇上，可以說同中有異，各有所長，對一線教師現代詩教學有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1] 吳景森《高中語文詩歌教學中課堂情境的創設分析》，《考試周刊》2019年第53期。

[2] 劉卓琢《現代詩教學課例比較及其啟示——以李鎮西、鄭逸農〈再別康橋〉為例》，《作家天地》2020年第23期。