初中歷史“4+X”教學模式探究

廖靜梅

摘 要：新課程改革后，出現了各種以學生為主的課堂模式，初步形成了“百花齊放，百家爭鳴”的良好教學局面。“4+X”教學模式是在“學路導引”教學范式基礎上的突破、提升和完善，本文以《秦統一中國》一課為例，解讀“4+X”模式在初中歷史教學中的運用，以期提高課堂效率，提升學生的歷史素養。

關鍵詞：新課改 初中歷史 “4+X”教學模式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.045

在新課改理念的倡導下，許多優秀的教學模式如雨后春筍般涌現。代表性的有杜郎口的“三三六”模式、山東昌樂二中的“271”模式，楊思中學的“先學后教，當堂訓練”模式等，也包括美國的翻轉課堂。這些模式有個共同點，就是強調學生的自主學習，基礎薄弱、學習能力差的學生容易跟不上，課堂變成了“好”學生的表演，同時弱化了教師的引導，出現了一系列問題。結合實際教學，我們課題組探索出了“教師為主導，學生為主體，雙向發展”的“4+X”教學模式。

一、“4+X”教學模式解讀

“4+X”教學模式包含“導—學—評—測”四個環節和若干個教學因素（即“X”部分）。

“導”即主導、引導。又包含以下幾個方面：

（一）導入目標。把知識點設計成準確、具體并具有操作性的問題，展示出來，讓學生學有所向;

（二）設置問題。結合學生認知設計不同層次的問題，以調動各個層次學生學習的積極性;

（三）布置學習活動。把知識設計成問題，問題設計成活動，調動多種感官參與;

（四）指導方法。降低學生學習難度，班助學生掌握學習規律。

（五）示范舉例。引舊知到新知，遷移應用。

以上方法要因地制宜、靈活運用，這一環節能真正發揮教師的引導作用。

“學”即自主、合作、探究學習。在教師引導下方能事半功倍，凸顯學生的主體地位。課堂上要充分調動聽、說、讀、寫、想、做等各種學習要素，改變學習習慣;教學中要組織多種形式的學習（個人、雙人、小組、合作），“動”“靜”結合;同時要使用個別提問、組內交流、投影展示、朗讀演說、板演等多種表達呈現方式，讓每個學生都動起來，促進學生積極探究、合作交流，構建高效課堂。

“評”包括學生展示交流、師生互相質疑評價、教師點撥提升、小結規律方法四個方面。此為課堂亮點，評以學生為主，教師為輔，教師的講解要用到“刀刃”上，學生已明白的不重復，不懂的要講清，規律方法要歸納總結。

“測”即檢測。達標過關、練習提升。過關內容要根據課標精準把握、分層設計，檢測目標是否達成，學習是否遺漏。“導—學—評—測”四個環節環環相扣，導得好才能學得有效，學得有效才能評得精彩，評得精彩才能使檢測達到效果。

“X”部分是各學科根據自身特點，進行有益補充，可以是教師特長發揮、問題清單、情境體驗、故事會、生活鏈接等比較新穎的內容。

“導—學—評—測”這四個流程在具體的實施過程中，并不是一節課就固定這四個板塊，而是以知識點為單位，循環往復，靈活運用。

二、“4+X”教學模式課堂應用

以下，筆者以《秦統一中國》一課為例，具體闡述“4+X”教學模式的實際應用。

（一）導入

1.圖片導入，提出問題

同學們，兵馬俑有個特征，全部面向東方，那是為什么？預示著什么？我們一起穿越時空隧道，回到秦國去尋找答案。

2.導出學習目標（3個）

（1）了解秦統一的條件，掌握秦朝統一的時間、過程和意義。

（2）掌握專制主義中央集權制度和秦朝鞏固統一的措施。

（3）認識到統一是歷史的主流，我們要維護國家統一和民族團結。

【設計意圖】學、導結合，以形象生動的圖片導入，進入主題;展示目標，明確本課學習任務。

（二）秦統一中國

1.自主學習

（1）秦滅六國的順序、統一時間（建立秦朝知識卡片）。

（2）秦朝統一的影響。

（3）小組合作：當時為什么是秦滅六國，統一中國？（秦統一的條件）

【設計意圖】導、學、評結合，設計3個不同難度的問題，給出示范舉例，并進行學法指導，總結規律，層層分解，層層過關，讓每一個學生都能從不同的問題中找到成功的體驗，讓學生樂學、好學、善學，提高學生課堂學習效果。

（三）秦朝鞏固統一的措施

1.提出問題

秦朝建立后，秦始皇是如何鞏固統治的？（學法指導：從政治、經濟、軍事、文化等方面思考）

【設計意圖】導、學、評結合，設計問題情境，把知識變問題，進行學法指導，提高課堂參與率。

2.小組討論

（1）閱讀材料，找出皇帝制度的特點。

（2）觀看視頻回答問題，假如你是秦始皇你會怎么選擇？（學法指導：完成表格——分封制和郡縣制的比較）

【設計意圖】導、學、評結合，學生通過辯論，互相質疑，初步得出結論。教師適時點撥，升華思想，從而初步理解本課難點。同時，小組合作充分發揮學習主動性，以優生帶動潛力生共同進步，提高了課堂效果。

3.即學即練

補充完整《秦朝政治制度示意圖》，并說說專制主義中央集權制度的內容。

【設計意圖】即學即練，檢測新課學習效果，鞏固新知。

4.小組合作

觀看視頻《孔墟經商》，回答問題：你認為秦始皇在經商過程中會遇到什么問題，他又是怎樣解決的？

【設計意圖】導、學、評結合，循循善誘，引發學生思考。以問題導入新知，注重教師的引導，學生解答教師評價，一步步把課堂還給學生，教師的“導”是為學生的“學”服務的，在“評”中升華，貫徹了“4+X”教學模式的理念。

（三）秦朝的疆域

1.自主學習

觀察秦朝疆域四至，畫出簡易示意圖，并說出秦朝長城的起止點。

【設計意圖】導、學、評結合，植入歷史學科“X”的部分，即從歷史地圖中得出答案，貫徹了歷史核心素養。

（四）過關檢測

1.根據所學方法，制作完整的秦朝統一知識卡片。

2.有人說：秦始皇是千古一帝，也有人說秦始皇是大暴君，你如何認為？

【設計意圖】檢測知識掌握程度，鞏固記憶。在教導學生正確評價歷史人物的同時，進行維護祖國統一的情感教育，升華主題。

整堂課，分為秦統一中國、秦朝鞏固統一的措施、秦朝的疆域三個主題內容，依據內容結合“4+X”教學模式，在開展每一個知識點學習前教師要鉚足勁做好“引”和“導”，課堂教學中不斷鼓勵、引導學生突破自我學習，同時授人以漁，注重示范舉例、總結歸納，既強調學生的主體作用也不忽視教師的主導作用，完美貫徹新課程改革的理念。在每一個知識點的學習中，“導—學—評—測”四個環節不斷循環往復，教學效果明顯提高。

三、“4+X”教學模式的優勢

（一）對解決學校課堂效率低下問題的有效嘗試

“4+X”教學模式，通過“四環節”優化了課堂教學流程。該模式在注重學生主體作用的同時，重視教師的主導作用，把教師的“導”和學生的“學”有機結合。

（二）貫徹了新課改的理念

“4+X”教學模式下，強調在學習道路上，教師起“導”“引”作用，教師的主要精力不是在課堂上如何傳授知識，而是設計富有啟發性的問題和點撥學習方法，引導學生有序、高效地學習，把學習主動權還給學生，培養學生自主、合作、探究學習的能力，為形成良好的學習習慣打下基礎，這正是新課改所倡導的。

（三）課堂設置人性化

在“X”部分，強調了學科特點和學科要素，關照個體，充分發揮了師生智慧，最大化發掘了師生潛力，避免課堂流于形式和千篇一律，體現了課堂的人文化和個性化。

雖說“教無定法”，但是“貴在得法”。實踐證明，“4+X課堂”模式發揮了教師的主導作用，體現了學生的主體地位，使教師教得靈活，學生學得容易，課堂充滿活力。

參考文獻：

[1] 叢書總、蔣洪興、田長青、王聚元《以學定教 以教導學：教學模式和課型的選擇與應用，初中歷史》，東北師范大學出版社2014年。

[2] 劉海亮《“4+X”高中化學教學模式的研究》，《教育實踐與研究》2019年第6期。