注重指導探究式學習

摘 要：以前的教學模式，已經不能適應新時代的要求，我們要對課堂教學進行改革，全面推行新課程改革。本文主要以夏日的昆蟲案例為例，通過分析典型案例，研究探究式學習的教學過程，使教育面向社會，面向世界，面向未來。以孩子為中心，轉變師生地位，學生是課堂的主人，是知識的發現者、探索者、建構者，教師是課堂教學的參與者、組織者。樹立正確的師生觀念，課上與孩子進行互動，課下不斷完善自己的教學。注重學生的學習過程，激發學生求知欲，使孩子主動地進行探究式學習，關心每個孩子在活動過程中的參與度以及發展程度，讓孩子真正理解知識的本質。

關鍵詞：探究式學習

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.020

新《課標》的提出，不管是對新一代的教師，還是已經有豐富教學經驗的教師，還是對學生能力的培養，都做了新的要求。新《課標》是按照時代的腳步，社會的發展，結合現有標準在教學方面存在的一些問題、需要做出的改進，并符合幼兒身心發展所提出的。新《課標》在原本的標準上，推陳出新，本著更好地培養小朋友的學習能力，促進社會發展的目標，對課程功能、課程結構、課程內容、課程實施過程以及課程管理制度方面做出了進一步的改進，更加強調社會對教育、對幼兒的關注;更加注重培養學生的創新思維的教育、學習方法，從而培育創新型人才。

探究式學習是一種開放的、強調過程的學習方式，注重事物與其他事物聯系的基礎上去了解事物。探究式學習的基本模式有：

一、提出問題

教師引入新課時，采用提問的方式創設問題情境，小朋友們的興趣來源于日常生活中的直接經驗，所以要激發幼兒的興趣，就要以幼兒的生活導入課程，這樣有助于激起孩子好奇心、求知欲，提高孩子的注意力，讓孩子參與到課堂中，引發學生思考，體現教師在課堂的主導作用以及幼兒在課堂中的主體地位。

【案例】

我們都捉過小昆蟲，連拍個蚊子、蒼蠅都要穩準狠。當你遇見的任何一株植物，看到的任何一只充滿生命力的小昆蟲都是有故事的。本次的探索活動是由戶外活動引發的，戶外時間到，孩子們在操場上奔跑，螞蚱、西瓜蟲、小螞蟻這些小昆蟲們吸引了孩子們的目光，他們紛紛駐足前來觀看，于是探索開始了……

“夏天到了，很多小昆蟲們都出來玩耍了，你們平時見過哪些昆蟲？”問題一出，孩子們舉起了小手，搶著要回答。

“我見過七星瓢蟲，它的殼上有七個點。”

“西瓜蟲很黑，還可以縮成一團?！?/p>

“毛毛蟲是綠色的，它有100條腿?！?/p>

“我見過螳螂，它有兩把大鐮刀，很厲害?！?/p>

“蜻蜓的尾巴長長的，有6條腿，翅膀很大，還會飛。”

“教師教師，知了會吱吱的叫，它也有翅膀，中午吵得我都睡不著覺。”

“夏天還會有蚊子咬得我特別癢?！?/p>

孩子們你一言我一語地說著，表達著自己的見解。

【案例分析】

在本案例中，教師通過提問回憶法，提出問題“夏天到了，很多小昆蟲們都出來玩耍了，你們平時見過哪些昆蟲？”來創造問題情境，讓小朋友們在生動形象的情境中進行思考。講枯燥的概念，孩子不易理解和記憶，而利用學生的生活經驗，能有效集中幼兒注意力，引起他們的興趣，為學好新的知識做好準備。

二、進行探索與收集證據

提出問題之后，緊接著就是實踐。問題從實踐中來，到實踐中去。實踐是檢驗真理的唯一標準。通過實踐在幼兒頭腦中建立昆蟲模型，更深入的學習知識。

【案例】

教師：“我們見過這么多的昆蟲，那它們長什么樣子？都長翅膀么？它們生活在哪里？有什么本領？”

幾個問題問的孩子們面面相覷，是啊，昆蟲的世界那么大，我們知道的遠遠不夠。于是我們做了一個親子小任務，周末與父母一起去探索夏天的昆蟲，但是昆蟲的范圍太大了，結合港區的地理環境，和孩子商討過后我們著重探索西瓜蟲、蟬、蜻蜓、螳螂、螞蚱、蛐蛐。

【案例分析】

教師通過提出問題：“我們見過這么多的昆蟲，那它們長什么樣子？都長翅膀么？它們生活在哪里？有什么本領？”來引導學生一步步深入學習，讓學生實地考察，親身觀察各種昆蟲具體樣貌，并記錄下來。教師讓孩子們與大自然深度接觸，使昆蟲在幼兒日常生活中的形象加以具體化、清晰化，讓孩子從直接經驗出發，更好的上升為間接經驗，從而為以后的情感升華做鋪墊。

1.交流與分享

交流是探究活動中的必要部分，因為每個人需要對探究結果進行討論與交流，擴充知識容量，取長補短，找到最佳答案。

【案例】

周一孩子們帶來了自己記錄的昆蟲調查表，和好朋友一起分享他們的調查結果。

“知了長得黑黑的，肚子鼓鼓的，還有一對透明的翅膀。”

“爸爸說，知了的幼蟲從地里爬出來，在樹干上褪掉舊衣服，就可以長成大知了。就像蝴蝶從甬里飛出來一樣，才能長大。知了的衣服還能當藥材呢?！?/p>

“蛐蛐生活在地表，磚下，草叢間，會在夜晚鳴叫。”

“蜻蜓，蟬，會飛，蜻蜓還吃害蟲。”

“螳螂多數是綠色的，是它的保護色，胸前有一對大鐮刀，可以折疊用來捕捉食物?！?/p>

讓人驚喜的是，孩子們不僅僅探索了我們之前商量的6種昆蟲，還探索到了其他昆蟲類的知識。

“教師，我知道螳螂.蜜蜂、蜻蜓、瓢蟲它們是益蟲?！?/p>

“蒼蠅，蚊子，蛐蛐是害蟲?！?/p>

“我和媽媽一起研究了小蜜蜂，白天它們會出來采蜜，晚上在巢穴里釀蜜，我們家就有蜂蜜，它采蜜的時候會幫助植物，但是我們不能惹小蜜蜂，會被蜇到，小蜜蜂也會死掉。”

【案例分析】

小朋友們通過交流自己的探究結果，豐富自己的昆蟲系統，更準確地在頭腦中建立昆蟲的模型。小朋友們在交流中培養幼兒語言表達能力以及溝通能力。教師不僅指導孩子們對昆蟲模型實踐探究，還在探究之后對昆蟲進行拓展，把探究到的昆蟲進行分類，一步步引導小朋友們繼續深入學習，既培養了幼兒的思維能力，也加深了他們對于探索世界的熱愛。

2.總結提升

總結提升是本節課一個重要的環節，在教學活動快完成時，幼兒精力容易分散，情緒容易松弛，但這時正是整個活動的畫龍點睛之時。成功的結課，還可以將知識拓展延伸到教學活動以外，培養孩子的科學探索精神。

【案例】

師：“我們通過和爸爸媽媽一起探索，知道了很多關于昆蟲的知識，但是昆蟲的世界是很奇妙的，還需要以后去了解更多。像樹梢唱歌的鳥兒，墻頭追逐的貓咪，田墾彈琴的蛐蛐，雨前低飛的蜻蜓.....它們都是大自然為我們牽線的伙伴，每一種昆蟲或者每一個生命都有生存的特點和意義，我們要尊重自然、敬畏生命。”

【案例分析】

教師從教學知識點——昆蟲的特點、習性特征出發，及時進行升華總結，將簡單的知識點上升到愛護小動物，做一個善良的人這樣的高度，挖掘了知識的教育性因素。所謂教書育人，教書和育人是分不開的。教師培養了孩子的科學素養，促進孩子全面發展。

回顧自己的教學活動，整理整個活動的環節，尋找不足之處，這是教學活動反思的主要目的。通過反思發現教學上的優勢和不足之處，有利于教師今后在教學上揚長避短，創設自己的教學風格。

“夏日的昆蟲”案例活動從4個環節進行：發現、進行探索與收集證據、交流與分享、總結。完成了設立的3個目標：1、初步了解夏天常見的幾種昆蟲的外形特征和生活習性。2、喜歡探究昆蟲的秘密，用多種形式記錄自己的發現。3、知道尊重和珍惜每一個生命。

不足之處：昆蟲的種類太多，太繁雜，需要幼兒平時的經驗，還需要教師在課下多做功課，避免幼兒提問的問題回答不出，造成課堂氣氛尷尬，比如西瓜蟲——甲蟲綱、蜘蛛——蜘蛛綱，不屬于昆蟲綱。

通過本次“夏日的昆蟲”探索活動，目的不僅讓幼兒了解了一些昆蟲的特點、習性，更多的為了培養孩子們喜歡和小昆蟲、小動物做朋友，變成一個內心良善、心中有愛的人。

本文從幼兒身心發展思維規律、實際水平出發，確定新的教學方法，改變了傳統的教學模式，更加注重孩子的學習過程、教師的教學過程，而非只注重教師教學。

參考文獻：

[1] 任長松《探究式學習：18條原則》，《科學課》2003年第6期。

[2] 鄭青岳《科學探究式學習100個問題》，浙江教育出版社2007年。

（王雪寧，1992年生，女，遼寧西豐人，大學本科，二級教師，教研組長，研究方向：游戲化）