基于核心素養的小學語文高段“讀寫”結合有效策略

李薇

摘 要：新《課標》下的教育教學旨在通過靈活性、多元化的教學方法和教學模式來做到培養小學生思維、創作、表達等技能，培養小學生綜合素質和核心素養。對于閱讀和寫作來說，小學生已經基本接觸和認知它們其中的內涵和主要形式，教師可以將語文閱讀和寫作能力相結合展開教學，培養小學生的核心素養。在實際教學活動中，小學生的綜合文學素養的核心主要是通過小學生的閱讀和寫作兩方面來表現，而閱讀與寫作又是小學生在學習過程中相輔相成的兩項學習內容，需要引起教師的重視和關注。所以教師在課堂教學實踐過程中要靈活性的轉換教學方法和教學手段，巧妙地將“讀”與“寫”這兩項內容結合起來，引導小學生在參與語文閱讀的過程中學會對閱讀內容的積累和應用，從而促使小學生的核心素養得到更加全面的提高，有效落實現代教育教學“以人為本”的教學理念和目標。

關鍵詞：核心素養 小學語文 讀寫結合 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.027

現代教育教學理念的不斷落實要求教師在教育教學實踐中對小學生的綜合能力和思維能力予以真正重視，也是新《課標》教育教學重視的關鍵點。在小學教育教學過程中有效保證小學生提高自身閱讀能力和寫作能力，讓小學生可以對文學作品擁有獨特的審美觀和理解能力。但是這些能力都是需要長期培養和引導的，并不是簡單的在課堂中講一講就能夠達成的，需要教師在教學實踐中給予小學生足夠的耐心和信心，通過在教學的過程中引導小學生反復參與練習，從而不斷滲透到各個教學活動中。引導和鼓勵小學生積極主動地參與到小學語文閱讀中，讓小學生在參與小學語文高段讀寫的過程中累積和掌握閱讀內容中的文字表達和情感輸出，從而源源不斷地應用到自己的作文創作中，真是做到通過讀寫相結合的方式培養小學生的文化核心素養，實現對小學生讀寫能力的全面提高。所以如何將讀寫教學有效結合就成為廣大教師所需要解決的主要問題，是現代教學落實的關鍵所在。

一、培養小學生良好的閱讀能力，積累寫作素材，開拓寫作思路

傳統的教學模式只是簡單的講解課文內容和知識，沒有給予小學生良好的引導和思考，所以許多小學生在參與寫作的過程中常常摸不著頭腦，小學生的寫作內容一般依靠個人的想象，這就導致小學生的寫作內容一般較為幼稚不合邏輯，容易出現流水賬的形式，這樣下去不利于小學生讀寫能力的有效掌握和真正應用，也不利于教師對小學生綜合能力的培育和核心素養的有效培養。

因此，教師在小學語文課堂教學實踐中要注重高段讀寫的引導和培育，加強對小學生自身閱讀和寫作能力的引導和培育，讓小學生在閱讀文本的過程中，學會思考和累積閱讀內容和情感表達。比如，在學習閱讀《霧都孤兒》這篇內容時，為了能夠更好地引導小學生參與閱讀學習的積極性，教師首先可以向小學生提問“主人公奧利弗的身世是怎樣的？”引導小學生積極討論和交流，讓小學生通過了解奧利弗生活的時代背景。接著引導小學生進入閱讀素材“讓我們一起帶入到奧利弗的那個時代，感受一下他當時的處境吧”。將生活常識和閱讀素材內容相結合，引導小學生主動參與閱讀和寫作的能動性，讓小學生可以跟著教師的教學思路來完成閱讀任務，進而通過引導教學方式讓小學生感受課文閱讀的豐富內容的同時，提升小學生自身的核心素養。

同時，霧都孤兒不僅是長篇寫實小說，更是反應很多的社會現實，教師結合閱讀內容可以向小學生隨之提出“我們通過閱讀內容了解和認識到什么？”，讓小學生通過小組討論、交流、互動等方式去解答故事中所包含的深刻內涵，小學生就會在小組內部充分表達個人獨特的感想，再通過教師的總結與分析，讓小學生了解和認識主人公所處的時代背景和所受的辛酸經歷，感受作者筆下主人公奧利弗的身世及遭遇，促使小學生養成不僅要了解和認識閱讀課文的表面，還需要理解課文的內涵，積極地對閱讀教材中的文字進行感悟和理解，從而小學生的審美能力也會隨之上升。通過閱讀教學培養小學生良好的閱讀能力、積累了寫作素材，啟發以后的寫作思路，是培養小學生提升文化核心素養的有效策略。

二、在閱讀中寫作，深化小學生對于文本的認知

一般來說小學生在完成一篇素材的閱讀后，會對閱讀素材產生個人獨特的理解和認識，此時小學生就對閱讀素材擁有了豐富的寫作思路以及強烈的寫作欲望，這對于小學生來說是一個很好的鍛煉自己和提升自己的機會。教師可以引導小學生進行相應的寫作訓練，讓小學生根據自己閱讀內容產生的感想以文字化的方式表達出來。通過閱讀內容激發小學生思維和情感并抒發成自己的作文內容的教學方法，在一定程度上強化了小學生的語言應用能力和思維表達能力，豐富了小學生自身的素材累積和思維創作能力，是提升小學生核心素養和綜合能力的有效策略之一。例如，在《珍珠鳥》的教學中，文章主要描寫了珍珠鳥對作者的一種信賴情感，并且對珍珠鳥的行為動作具有詳細的描寫。

此時教師就可以要求小學生結合所學和所閱讀到的課文內容，采用類似的書寫形式，利用擬人手法來描寫一篇有關自己所喜歡的寵物的作文內容，通過同樣的方式表達自己的所思所想和感悟，從而促使小學生在寫作過程中去感悟人與動物之間的信賴情感。再加上小學生剛剛學習了珍珠鳥的細致描寫手法，教師可以引導小學生將相同的描寫手法應用到自己的寫作中，真正促使小學生可以在作文中正確的表達個人思想情感，寫出文體得當、邏輯思路明晰的優秀作文。

三、讀寫結合，培養小學生的綜合文學素養

閱讀是對語言藝術的認識、了解和積累，而寫作就是將在閱讀過程中積累的語言和情感抒發出來以文字形式呈現，兩者都是小學語文高段教學的核心內容。閱讀是小學生接受外來信息，而寫作則是小學生表達個人思想，為了能夠引導小學生做好兩者之間的銜接，教師需要引導小學生對閱讀文本展開更加深入的思考，從而培養小學生綜合文學素養。例如，在《假如給我三天光明》的閱讀教學中，教師可以先通過一些影視資料或者故事箱為小學生呈現盲人在日常生活中是如何正常生活和行動的，然后可以向小學生提出疑問“假如大家現在是看不見的，如果給你們三天的光明，你們最想干什么”。通過這樣的引導鼓勵小學生自主的感受和了解，并把自己的所感所思通過文字記錄下來，然后一起分享和討論。教師一邊引導小學生思考，一邊和小學生探討閱讀內容里作者所渴望的事和所處的處境。通過這樣的方式，可以在一定程度上促使小學生有效地將讀寫結合，引導小學生積極思考和落筆，形成新的寫作思路和寫作技巧，幫助小學生提高文化素養和寫作能力，實現培養小學生讀寫能力的教學目標。

綜上所述，小學語文高段讀寫主要體現在閱讀和寫作這兩大模塊上，教師在落實小學語文高段教學實踐時，要抓住這兩大方面給小學生進行引導和教學，讓小學生在參與語文閱讀的過程中感受語言藝術的魅力，引導小學生積極主動地學習和積累好的閱讀內容，做好相應的筆記和積累，在以后的作文寫作中做到學以致用，豐富自己的作文內容。教師不但要注重對學生閱讀方面的引導和提升，對寫作方面的培養也不能忽視，做到兩者相輔相成，保證小學生在小學語文高段讀寫方面得到真正成長和提升，同時鼓勵小學生讀寫結合，培養小學生的綜合文學素養等。通過這樣的教學方法和教學模式，讓小學生在參與高段讀寫過程中感受到閱讀和寫作帶來的魅力，對學生自身學習內容的儲備量也有很好的幫助。由此可見，小學語文高段“讀寫”相結合的實施策略對小學生來說無比受益，也是現代教育教學正在積極落實的教學方向，是現代教育教學正在積極貫徹落實的基本教學理念和教學目標。

參考文獻：

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