農村小學數學課堂運用現代化教學出現的困惑及對策

鄭卓榮

摘 要：伴隨著現代化科學技術的迅猛發展，以及農村遠程教育工程的深入推進，現代化教學手段為農村九年義務教育實現跨越式發展起到了奠基作用。然而，縱觀當前農村小學數學教學實際，現狀令人擔憂，教師在使用現代化教學手段的過程中出現了困惑，這對農村小學教育的均衡發展帶來了巨大的阻力。基于此，就“農村小學數學課堂運用現代化教學出現的困惑及對策”這一課題展開探析，以供參考。

關鍵詞：農村小學數學課堂；現代化教學；困惑；對策

現代化教學手段的深入應用是農村教育發展的必然，同時也是當代教育教學發展的潮流。對于小學數學來說，如何在課堂教學中積極運用現代化教學手段，實現數學教學的革新，已經成為一線農村小學數學教師面臨的重點課題。然而，由于受到農村實際條件的限制，教師在運用現代化教學手段的過程中仍舊存在一定的困惑，這對小學數學教育的發展帶來了巨大的阻力。由此可見，探尋解決困惑的有效對策，將具有十分重要的現實意義。

一、農村小學數學課堂運用現代化教學出現的困惑

作為從事在農村基層教育事業的小學數學老師，由于受到地域差異的限制以及農村地區師生自身信息素養的禁錮，使得在運用現代化教學手段開展課堂教學活動的實踐過程中，不可避免地出現困惑。我們都知道現代化教學手段無法脫離信息技術的運用，而信息技術融合文字、圖畫、動畫、音頻、視頻于一身，其所展示的信息既能看得見，又能聽得到，形式活潑多樣，可以把數學教學課堂裝點得美不勝收。然而，華麗的課堂在給學生帶來多彩的感官觸覺時，也使得課堂過于花里胡俏，無法達到應有的教學效果，甚至還有可能會導致課堂失控，難以深入開展教學活動。面對這種“花瓶”現象，歸根究底還是因為我們教師沒有做好數學學科與信息技術整合的“選擇”工作，面對信息技術提供的豐富多彩的資料，教師并沒有從學科教學實際出發擇優選擇，使得課堂出現“花瓶”現象，課堂華而不實。

二、農村小學數學課堂運用現代化教學的對策

1.合理安排，適時應用

數學知識都比較枯燥、抽象。倘若教師在開展教學活動時，仍舊使用口述、板書的方式進行知識的灌輸和講解，那么即使教師講得多么的聲情并茂，學生也會難以理解，甚至還會覺得課程枯燥乏味，從而喪失對該學科的學習興趣。為了讓學生能夠經歷“感知—理解—積累—運用”這樣的一個過程，教師就需要適時運用現代化教學手段，借助多媒體教學技術所具備的直觀、具體、形象等優勢，擴展數學課堂教學的自由性和開放性，讓學生能夠積極投入到學習活動中，深入感知知識的形成。

在進行“角的認識”這一章節教學時，為了能夠突破“角的大小和張口大小有關，和邊的長短無關”這一難點，教師就可以采用多媒體教學工具，創設媒體情境，借助電腦動畫來演示張口的過程，讓學生感知“張口大，角就大；張口小，角就小”的過程，接著再演示把邊拉長，角的大小沒變。如此一來，學生就可以通過觀察動態的過程，掌握重難點。

2.虛實結合，優勢互補

著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的精神世界里，他們特別強烈地希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”為此，教師必須要深入鉆研教材，挖掘教材中的重點、核心知識，并利用現代化教學手段的輔助作用，去引發學生對知識的思考和探究，而在鉆研教材時，教師還需要對課程進行精心設計，在分析時和學生的實際相結合，確保做到虛實結合，優勢互補，以達到預期的教學效果。

在進行梯形面積的推導教學時，為了能夠脫離書本上單一圖形的變化限制，在教學中我使用了信息技術和畫圖軟件，設置了多種梯形的分割、移動和組合，并讓學生根據自己的實際情況，來選擇合適的方法進行演示，再現了圖形或分割、或移動、或合并、或旋轉的過程，并且讓學生品嘗了圖形的不同組合方式。學生在參與演示以及觀察的過程中不僅積累了梯形分割、移動和組合的經驗，同時還完成了梯形面積公式的推導。這樣虛實互補，學生就不會僅僅認知理論知識，而不明其實際的應用了。

3.深化探究，釋疑解難

釋難解難是課堂教學成功的關鍵之一。現代化教學手段功能的發揮必須依賴于一定的條件，所以教師在使用現代化教學手段時應該體現在使用效果上，不在于多而在于精，不在于“錦上添花”而在于“雪中送炭”。作為一名小學數學教師，為了避免學生對數學學科產生厭倦感，覺得數學枯燥乏味、晦澀難懂，就必須要結合學生的生活實際，借助現代化教學手段，引導學生研究數學問題，讓學生能夠從具體的問題中理解數學，從而提高教學有效性，實現數學的教育價值。

綜上所述，現代化教學手段的深入應用不僅給小學數學課程教學拉開了新的帷幕，還給其提供了新的可能和契機。新課改背景下，作為一名一線的農村小學數學教師，應以學生的發展需求為基點，合理利用現代化教學手段，革新教學模式，促進數學課程教學質量更上一個新的臺階。

參考文獻：

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