談情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

康生盛

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。在課程改革的推動(dòng)下，語(yǔ)文教學(xué)的方式、方法也在創(chuàng)新，情景教學(xué)作為一種新模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的提升有積極意義。所以，語(yǔ)文教師要善于將課本知識(shí)內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)情景相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣，促進(jìn)學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。對(duì)此，本文主要從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、創(chuàng)設(shè)直觀情景、創(chuàng)設(shè)文本情景、創(chuàng)設(shè)生活情景四個(gè)方面來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)方法展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.035

隨著當(dāng)前課程的改革和發(fā)展，各科教學(xué)目標(biāo)都有了新的改變，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也有了更高的要求。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)校倡導(dǎo)：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生們的想象力，讓學(xué)生們?cè)谟淇斓倪^(guò)程中愛(ài)上有趣的語(yǔ)文知識(shí)。”這就需要教師們探究多樣的教學(xué)方法來(lái)滿足當(dāng)前教育改革的需求。而情景教學(xué)模式作為一種新型方式，深受學(xué)生們喜愛(ài)，它是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的場(chǎng)景，從而給學(xué)生營(yíng)造一種良好氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。所以，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，要善于對(duì)情景教學(xué)加以運(yùn)用，借助這一模式，將語(yǔ)文知識(shí)生活化、形象化、具體化，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，興趣就是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而小學(xué)生們興趣的來(lái)源恰恰就是好奇心。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)中，教師們可以根據(jù)這一點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式來(lái)滿足學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生不由自主地走進(jìn)課堂中，從而實(shí)現(xiàn)效率的提升。

比如，在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)下冊(cè)的《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，這節(jié)課的主要目標(biāo)就是拓展學(xué)生的想象力，感受作者美好的心境，理解標(biāo)題的意思，并且能夠在課下流利地朗讀課文。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引入教學(xué)：“同學(xué)們，上課前教師先給你們出一個(gè)謎語(yǔ)你們來(lái)猜一猜。一個(gè)老公公，面孔紅彤彤，每天早上起，按時(shí)來(lái)打工。”（學(xué)生回答太陽(yáng)，接著我板書“四個(gè)太陽(yáng)”）“同學(xué)們，你們看到這個(gè)標(biāo)題心里想的是什么呢？你們對(duì)太陽(yáng)公公有什么認(rèn)識(shí)呢？”（學(xué)生們互相介紹自己所了解的太陽(yáng)，并提出關(guān)于四個(gè)太陽(yáng)的問(wèn)題）由此引起學(xué)生的好奇心。接著我順著學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生分組分段朗讀課文，比比哪個(gè)小組朗讀得好。然后，我根據(jù)每段的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)季節(jié)太陽(yáng)的特點(diǎn)，并且找?guī)讉€(gè)學(xué)生到黑板上畫出自己心目中關(guān)于春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)（如夏天就是紅色的太陽(yáng)，秋天就是黃色的太陽(yáng)，春天就是綠色的太陽(yáng)，冬天是白色的太陽(yáng)）。最后我讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)，以及原因，由此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。這節(jié)課我通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論中，并有效掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情景，促進(jìn)學(xué)生理解

小學(xué)階段的學(xué)生思維是抽象的，他們的認(rèn)知尚不完善，對(duì)事物沒(méi)有自己明確的見(jiàn)解，需要教師們積極耐心地引導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，為了幫助小學(xué)生們更好地理解某一知識(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)的方式給學(xué)生們授課，因?yàn)槎嗝襟w具有圖片、聲音、文字一體化的功能，可以把學(xué)生們難以理解的知識(shí)直接展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。所以在進(jìn)行語(yǔ)文授課時(shí)，教師們可以通過(guò)播放視頻、插畫等形式來(lái)給學(xué)生們一種直觀的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的理解，增加語(yǔ)文課的吸引力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

比如，在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，這節(jié)課的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生們借助插圖了解小魚、老黃牛等動(dòng)物的特點(diǎn)，流利地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生們熱愛(ài)大自然之情。首先，我通過(guò)多媒體出示課本中的插圖讓學(xué)生們觀看，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”（學(xué)生們回答：壁虎）“對(duì)，看到課文的題目你們想到什么了呢？小壁虎有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，但是它卻要向別人去借尾巴，為什么呢？這節(jié)課我們就來(lái)看一看發(fā)生了什么。”由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，接著我通過(guò)多媒體播放小壁虎借尾巴的視頻，學(xué)生觀看后，我讓他們講一講這個(gè)故事的主要內(nèi)容。然后我讓學(xué)生自主朗讀課文，朗讀完成后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起探討以下問(wèn)題：“一是小壁虎都向誰(shuí)借了尾巴？二是小壁虎最后有沒(méi)有借到尾巴呢？為什么？”通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文。最后我再播放課文錄音，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在角色扮演中體會(huì)小壁虎、小魚的心情。這樣，我通過(guò)多媒體課件的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀的場(chǎng)景，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中積累了語(yǔ)言，有效理解文章想要表達(dá)的情感。

三、創(chuàng)設(shè)文本情景，體會(huì)人物形象

文本情景是指與課文相匹配的實(shí)際場(chǎng)景，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要方面就是體會(huì)人物形象，從語(yǔ)言文字中感受作者想要表達(dá)的感情，只有這樣，才能真正理解文本。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們?yōu)榱藥椭鷮W(xué)生們更好地理解文章，可以通過(guò)分角色朗讀、小組合作朗讀的方式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文本情景，讓學(xué)生們置身其中去體驗(yàn)，通過(guò)朗讀獲得更豐富的情感，感受人物的形象，學(xué)習(xí)人物描寫的手法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的有效提升。

比如，在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)，這節(jié)課的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課后的生字，明白文章的道理。課前我準(zhǔn)備了課文朗讀錄音，讓學(xué)生們帶著感情聽(tīng)一遍，接著通過(guò)談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們知道吃水不忘挖井人說(shuō)的是誰(shuí)嗎？”（學(xué)生回答：毛主席）“對(duì)，毛主席是一位偉人，今天我們就一起來(lái)看一看瑞金市沙洲壩的鄉(xiāng)親們是如何懷念這位偉人的。”然后我讓學(xué)生以小組為單位朗讀課文，選擇自己喜歡的段落多讀幾遍。接著我找?guī)酌瑢W(xué)上臺(tái)朗讀自己喜歡的段落，并說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡這個(gè)段落。最后我讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：“一是誰(shuí)是挖井人？二是不忘挖井人的是誰(shuí)？三是這篇文章主要講的內(nèi)容是什么？”由此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣，我讓學(xué)生們通過(guò)朗讀的方式把握課文大意，體會(huì)人物的形象，從而有效增強(qiáng)了語(yǔ)感。

四、創(chuàng)設(shè)生活情景，提升教學(xué)效果

語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)學(xué)科，它來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了培養(yǎng)識(shí)字能力、溝通能力、表達(dá)能力。所以，為了促進(jìn)學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)，在日常授課時(shí)，教師們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景的方式，為學(xué)生們營(yíng)造一種熟悉的氛圍，讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際生活的貼近，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)以致用。

比如，在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》這篇課文時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生們通讀課文，了解端午節(jié)的傳統(tǒng)文化和粽子的制作方法等。首先，我出示實(shí)物粽子，導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，你們看這是什么？”（學(xué)生回答：粽子）“我們一般在什么時(shí)候吃粽子呢？”（學(xué)生積極回答：端午節(jié)）“看來(lái)同學(xué)們對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日都很了解啊，端午節(jié)的時(shí)候我們都會(huì)在家吃粽子，你們都吃過(guò)什么口味的粽子呢？”（豆沙、紅棗、肉粽等）“今天我們就走進(jìn)這篇關(guān)于端午粽的文章，一起來(lái)感受一下端午節(jié)的美食粽子。”這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)濃厚的節(jié)日氣氛，引導(dǎo)學(xué)生們從實(shí)際生活體驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情緒，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章。接著我讓學(xué)生們帶著感情朗讀課文，并把學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞，通過(guò)板書寫出來(lái)加以強(qiáng)調(diào)。最后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析這些字詞的結(jié)構(gòu)，對(duì)字詞進(jìn)行識(shí)記，并一起總結(jié)文章的段落大意和中心思想。如此，我通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活的方式引入本篇文章，巧妙地將學(xué)生帶到自主學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)了學(xué)生們的識(shí)字興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，情景教學(xué)作為我們當(dāng)前教學(xué)模式中的一種重要手段，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率有積極意義。在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，教師們受應(yīng)試教育的影響，把學(xué)生們的成績(jī)看得比較重要，從而忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)，要求教師們要把學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在主要位置，所以在日常語(yǔ)文教學(xué)中，為了提升教學(xué)效果，教師們可以借助情景教學(xué)這一模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增加與學(xué)生之間的溝通，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文技能的發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梁端水《新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的策略研究》，《中國(guó)校外教育》2012年第19期。