提問(wèn)策略單元教學(xué)“四部曲”

雷秀娟

摘 要：注重閱讀策略的教學(xué)是部編教材的一大特點(diǎn)。四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問(wèn)策略單元，教師可以按照激發(fā)學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題的興趣、啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用提問(wèn)策略這四個(gè)步驟，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提升自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)策略單元 提問(wèn)策略教學(xué) 循序漸進(jìn)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.029

為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。? ? ? ? ?——〔宋〕陸九淵

這是部編教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的導(dǎo)語(yǔ)，這一單元圍繞“提問(wèn)”這一閱讀策略進(jìn)行編排，是繼三年級(jí)“預(yù)測(cè)”后第二個(gè)閱讀策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教給學(xué)生提問(wèn)方法。

圍繞提問(wèn)策略，本單元編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，有童話，有說(shuō)明文，還有散文，每篇課文都有不同的側(cè)重點(diǎn)。那么，如何循序漸進(jìn)地教好提問(wèn)策略呢？我們可以運(yùn)用下面的提問(wèn)策略單元教學(xué)“四部曲”。

一、激發(fā)學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題的興趣

教學(xué)第一篇精讀課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生滿懷童心去閱讀安徒生的童話，童話是孩子們感興趣的閱讀內(nèi)容，因?yàn)槠湄S富奇特的想象力，是與兒童最容易產(chǎn)生共鳴的。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就定位在：積極思考，提出問(wèn)題。小組整理問(wèn)題清單，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以針對(duì)部分內(nèi)容提出，也可以針對(duì)全文提出。

之所以平時(shí)課堂上學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，是因?yàn)槲覀兌嗍亲寣W(xué)生回答問(wèn)題。放手讓孩子閱讀后提出問(wèn)題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的問(wèn)題很有趣，很多是成人難以想到的問(wèn)題呢！比如：

1.豆莢里的五粒豆各有怎樣的經(jīng)歷和結(jié)局，為什么會(huì)有不一樣的結(jié)局？

2.課文說(shuō)被青苔包裹的豌豆像一個(gè)“囚犯”，但它卻長(zhǎng)得很好，為什么？

3.小女孩的母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個(gè)花園”呢？

4.伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，小女孩出現(xiàn)了怎樣的變化？為什么小女孩的病就慢慢好了呢？

對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)表?yè)P(yáng)之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提的，哪些問(wèn)題是針對(duì)全文提的，鼓勵(lì)學(xué)生多針對(duì)全文來(lái)提問(wèn)題，初步拓寬學(xué)生提問(wèn)題的思路，激發(fā)“學(xué)貴有疑”的興趣。

二、啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題

第二篇精讀課文《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)定位：一是閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。二是學(xué)以致用，拓展閱讀。

1.目標(biāo)導(dǎo)入

導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生找到目標(biāo)中的關(guān)鍵詞，確認(rèn)學(xué)習(xí)的重心是提問(wèn)的不同角度，告訴學(xué)生“角度”是指看事情的出發(fā)點(diǎn)、觀點(diǎn)或考慮某事的出發(fā)點(diǎn)，可借助蘇軾的古詩(shī)《題西林壁》來(lái)理解：不同角度看待事物會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和感悟，讓學(xué)生直接奔向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

2.模仿學(xué)習(xí)

讓學(xué)生讀一讀課文中學(xué)習(xí)伙伴批注的問(wèn)題，和課后題2中的小組問(wèn)題清單：

蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢？蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？蝙蝠發(fā)出的超聲波碰到了飛蛾、蚊子會(huì)怎樣？生活中還有哪些發(fā)明是受到了動(dòng)物的啟發(fā)？

無(wú)線電波跟超聲波是一樣的嗎？課文的題目是“蝙蝠和雷達(dá)”，為什么一開(kāi)始要寫(xiě)飛機(jī)？蝙蝠探路的原理還可以用在生活中的什么地方？

借助課文中的批注和課后題讓學(xué)生明白多角度可以是哪些角度，書(shū)中給出的提示包括“課題、內(nèi)容、生活、寫(xiě)法”四個(gè)方面。教師可以啟發(fā)學(xué)生：還可以從什么角度提問(wèn)？例如，尋找創(chuàng)作動(dòng)機(jī)——作者為什么要寫(xiě)“蝙蝠和雷達(dá)”？探究中心思想——科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)蝙蝠夜間飛行的秘密的？聯(lián)系生活實(shí)際——夜間飛行的動(dòng)物都是像蝙蝠這樣嘴、耳配合，利用超聲波來(lái)探路嗎……在匯報(bào)交流的時(shí)候，重點(diǎn)引導(dǎo)“從新的角度提問(wèn)”，通過(guò)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生更多提問(wèn)的角度。

3.實(shí)踐拓展

閱讀策略的學(xué)習(xí)是為了更好地閱讀，課后題3的編排給學(xué)生提供了一個(gè)練兵場(chǎng)，操作臺(tái)。學(xué)生閱讀《它們是莖，還是根》的片段后，練習(xí)多角度提問(wèn)。例如，

從內(nèi)容提問(wèn)——除了這幾種莖，還有哪幾類？

從特點(diǎn)提問(wèn)——為什么“長(zhǎng)得一瓣一瓣的”就“好像鱗片一樣”？不太像啊！還有沒(méi)有比鱗莖更恰當(dāng)?shù)拿郑?/p>

從寫(xiě)法提問(wèn)——這是篇科學(xué)短文，文字要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，文中使用“肥肥胖胖”“圓頭圓腦”準(zhǔn)確嗎？

教師重點(diǎn)要把握學(xué)生提問(wèn)角度的多元化，其次再關(guān)注問(wèn)題的精準(zhǔn)性，也可以再提供一篇課外的短文讓學(xué)生練習(xí)，拓展的關(guān)鍵是要把提問(wèn)策略的運(yùn)用作為唯一目的，不要喧賓奪主，隨意延伸。

三、指導(dǎo)學(xué)生選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題

學(xué)生漸漸進(jìn)步，漸漸靠近問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，教學(xué)第三篇精讀課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)可以定位為：小組整理問(wèn)題清單，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。

1.對(duì)比閱讀伙伴的問(wèn)題，提出自己的問(wèn)題

先引導(dǎo)學(xué)生回顧前兩課學(xué)到的提問(wèn)方法，然后自主運(yùn)用學(xué)到的方法，邊讀課文邊提問(wèn)。如果學(xué)生有困難，可以讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)伙伴的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。

如，可以模仿第一處旁批“為什么說(shuō)20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)呢”，提出“什么是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”“為什么人類可以呼風(fēng)喚雨”“呼風(fēng)喚雨在文中具體指什么”等問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題后，要讓學(xué)生在小組內(nèi)充分交流，在互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再讀課文提出更多的問(wèn)題。

2.整理交流，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題

可以讓學(xué)生讀一讀課后清單中的問(wèn)題，以及學(xué)習(xí)伙伴對(duì)這些問(wèn)題的討論：

問(wèn)題一：什么是“程控電話”？

問(wèn)題二：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”是什么意思，20世紀(jì)的科學(xué)成就為什么可以用這句話來(lái)形容？

問(wèn)題三：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給我們帶來(lái)的全是好處嗎？

再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題一這類問(wèn)題只是作者列舉的一種新發(fā)明，暫時(shí)不知道它是什么，也可以繼續(xù)閱讀，不影響理解文章要表達(dá)的主要意思。問(wèn)題二和問(wèn)題三則有助于理解課文。

解決問(wèn)題二時(shí)，可以先讓學(xué)生交流詩(shī)句的意思，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第四自然段，感受科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化。最后，說(shuō)說(shuō)為什么可以用這句詩(shī)來(lái)形容20世紀(jì)的科學(xué)成就（讓讀者感受人類在短短一百年中科學(xué)成就的數(shù)量之多）。學(xué)生會(huì)充分體會(huì)到這樣的問(wèn)題對(duì)理解課文是很有幫助的。

對(duì)于問(wèn)題三，可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的體會(huì)，再交流對(duì)課文的新認(rèn)識(shí)。從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，這樣的問(wèn)題可以引發(fā)讀者進(jìn)一步的思考，讓學(xué)生辯證地看待現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。

3.借助問(wèn)題深入思考，理解課文

比如，可以借助“為什么說(shuō)20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”，引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段，從而大致上明白其原因是20世紀(jì)人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)大大改變了人類的生活。然后讓學(xué)生讀第四自然段，具體感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)究竟如何改變了人類生活，還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，加深感受。最后讀一讀第三自然段，邊讀邊想象現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之前人類的生活，再對(duì)比中進(jìn)一步體會(huì)“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。

四、引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用提問(wèn)策略

精讀了三篇課文，學(xué)生循序漸進(jìn)地習(xí)得了提問(wèn)策略。這時(shí)候，該檢驗(yàn)一下我們的教學(xué)效果了，那就開(kāi)啟第四篇《蝴蝶的家》的自學(xué)自讀自提問(wèn)之旅吧。

這是一篇略讀課文，如果前三篇學(xué)習(xí)都需要伙伴，這一篇告訴學(xué)生可以自己來(lái)：

1.可以就一個(gè)句子提出問(wèn)題：

第二自然段的“心里是那樣著急”，作者為什么著急？

可以聯(lián)系上下文，針對(duì)整篇課文提出問(wèn)題：

作者為什么只擔(dān)心蝴蝶，不擔(dān)心其他小動(dòng)物？前四個(gè)自然段都是為蝴蝶著急，最后為什么又不著急了？

2.可以從不同角度提問(wèn)題：

內(nèi)容：蝴蝶秘密的家在哪里？作者找到蝴蝶的家了嗎？蝴蝶到底有沒(méi)有家？

寫(xiě)法：課文第一自然段為什么要描寫(xiě)天氣“天是那樣低沉......到處都是濕的”？

寫(xiě)蝴蝶，為什么開(kāi)頭要寫(xiě)青鳥(niǎo)、麻雀？第五自然段為什么要寫(xiě)到家雀？

第三、四自然段為什么用了那么多設(shè)問(wèn)句？

3.學(xué)著篩選問(wèn)題

從兩個(gè)方面考慮：一是這個(gè)問(wèn)題要能幫助理解課文;二是能從中學(xué)到閱讀寫(xiě)作的方法。

總而言之，本單元的教學(xué)要根據(jù)教材內(nèi)容，多運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)。從感受提問(wèn)策略，到學(xué)習(xí)多角度提問(wèn)，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題，再到最后綜合運(yùn)用提問(wèn)方法嘗試獨(dú)立閱讀，漸次推進(jìn)。值得注意的是，問(wèn)題不能止于提出來(lái)和進(jìn)行篩選，一些重要的問(wèn)題還需要通過(guò)進(jìn)一步閱讀文本找到答案，該欣賞、品味、積累的語(yǔ)段，還是要功夫到位。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何捷《部編教材四上“提問(wèn)策略”單元教學(xué)設(shè)想與指要》，《小學(xué)教學(xué)參考》2019年第22期。

[2] 邵巧治《從真問(wèn)題到有價(jià)值問(wèn)題的演變——以四年級(jí)上冊(cè)提問(wèn)策略單元為例》，《語(yǔ)文建設(shè)》2020年第20期。