幼兒教育超齡“小學化”傾向的分析及研究

劉鋒 王杰靈

摘 要：隨著當今社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，學前教育的發(fā)展已經(jīng)受到我國廣泛的關注和重視。強化和完善對幼兒的教育已經(jīng)成為一個嚴肅的課題。但在現(xiàn)實中，超齡教育、小學化教育正在逐漸侵蝕幼兒教育，嚴重偏離幼兒教育“快樂成長”的初衷，這種現(xiàn)象需要我們認真研究、審慎解決。

關鍵詞：幼兒教育 教育策略 教學教法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.052

幼兒園原本應為幼兒的成長樂園，但是在實際幼兒教育工作中，我們往往會遇到打著“幼小銜接”名義的小學化教育，過早將小學知識灌輸給幼兒園兒童，看似孩子成長了，其實這種“催熟式”早教對孩子成長也有一定負面影響。

一、幼兒教育“超齡化”“小學化”傾向的現(xiàn)狀

我們都知道，九年義務教育是從小學開始的。在此之前，幼兒教育應該是以培養(yǎng)健康人格、集體意識、快樂成長為主的，但是在現(xiàn)實中往往偏離了這一教育方向。 受“幼小銜接要多學習小學知識”及望子成龍等因素影響，很多幼兒園的幼兒連筆還握不穩(wěn)就已經(jīng)開始了拼音、算數(shù)等學習內容。在超出幼兒理解范圍外進行灌輸式教育其實是弊大于利的，一方面幼兒的學習心理尚未成熟，良好的學習習慣尚未養(yǎng)成，過早接觸小學知識內容，他們往往難以理解接受，甚至會對學習產(chǎn)生厭惡心理;另一方面，很多家長盲目攀比，小小年紀的幼兒要參加各種花樣名頭繁多的培訓班。既加重了孩子的學習負擔，還容易使孩子產(chǎn)生叛逆心理、厭學情緒。

二、幼兒教育“小學化”的原因分析

經(jīng)過長期工作經(jīng)驗，仔細分析，當前幼兒教育“小學化”主要原因來自兩方面：一方面是幼兒園，另一方面是家長。

1.幼兒園方面。部分幼兒園為了追求經(jīng)濟利益和擴大品牌效應，盲目鼓吹“教育要趁早、教育要抓小”，隨便擴大教學范圍和方式，急功近利地“灌輸”小學教育內容，形成不正確的輿論導向，造成部分教育恐慌。部分幼兒園為了滿足家長的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背了教學規(guī)律，從一定程度上剝奪了幼兒的快樂成長權利。由于很多幼兒園為民辦方式，所以教學內容上的管理和監(jiān)督不嚴，造成了“你搞早教我也搞”，為了滿足自身的經(jīng)濟利益而直接增加了大量教學負擔，其實不利于幼兒的健康快樂成長。甚至一些幼兒園打著“幼小銜接”的口號，在幼兒園大班大力推行小學教育，開設了小學語文數(shù)學等課程，早早為孩子灌輸小學課程，布置大量作業(yè)，給孩子造成心理上、身體上的影響，很多孩子對于小學生活和學習產(chǎn)生了恐懼心理和抵觸心理。這不但沒有取得良好的早教效果，甚至產(chǎn)生了副作用，這一點不得不令人深思。

2.家長方面。許多幼兒家長有攀比心理，認為別人家孩子學習了小學知識，早早接觸就實現(xiàn)了早早成長，自己孩子不學就是吃虧。這種心理在很多80后、90后家長中普遍存在，很多幫忙帶孩子的老人也有這種理念，認為“學知識要抓早”，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學化”的道路。目前受社會上普遍存在的“贏在起跑線”言論的影響，很多家長盲目為孩子增加學習負擔，這種教育觀念直接導致孩子過早接觸小學教育知識。另外，很多家長還存在盲目攀比的心理，同一個幼兒園、同一個社區(qū)的家長存在“你家孩子報班了嗎”“你報我也報”，甚至還有報的班越來越多的情況。例如，有的家長早早給孩子報上了語文、數(shù)學、美術、籃球、跆拳道等一系列的課外班，給孩子每天、周六日的時間安排得滿滿當當，讓孩子苦不堪言。這種從眾心理、攀比心理，也造成很多家長忽視孩子健康快樂成長的天性，早早給孩子套上了“枷鎖”。

三、幼兒教育“小學化”對幼兒身心成長的危害

幼兒教育應當把培養(yǎng)良好的情緒情感、習慣行為、學習能力等作為重點和主要的教學內容，幼兒教育“小學化”的危害主要有以下幾個方面：

1.首先是違背了幼兒的成長規(guī)律，扼殺了孩子的天性。孩子的天性本是活潑好動的，科學研究表明3-6歲正是孩子養(yǎng)成良好性格和習慣的時間，這個時間段培養(yǎng)孩子習慣比灌輸知識更重要。然而幼兒園小學化的教育使幼兒失去了學習、創(chuàng)造和探索的機會，扼殺了孩子的天性。這種拔苗助長的方式違背孩子成長規(guī)律，只能阻礙孩子的發(fā)展。

2.灌輸式教育容易使幼兒產(chǎn)生厭學心理。無論是算數(shù)學，還是背古詩，基本都是需要死記硬背、多邊重復，才能達到記住、算準的目的。這對于本該天真爛漫、無拘無束的孩子來說，會使他們喪失想象力，在學習上慢慢趨于固化死板的、不懂變通的思維定式，這些經(jīng)歷只能使孩子提前產(chǎn)生厭學心理和抵觸心理，甚至嚴重點的還讓孩子產(chǎn)生不想學、不認真學的情況。

3.影響孩子的全面發(fā)展。幼兒園教育“小學化”單方面地向幼兒“灌輸”知識，只重視考試內容的學習，忽視了幼兒探索世界的天性，忽視了孩子語言能力、邏輯能力、欣賞能力的發(fā)展，這將影響孩子的全面發(fā)展和健康成長。尤其是幼兒園是為孩子今后的成長奠定堅實基礎階段，更應該注意教育的“平衡”，即要幫助孩子養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的學習習慣和行為習慣，這樣才更有利于今后的學習和成長。

四、打破幼兒教育小學化傾向的對策

1.首先，家長轉變觀念是十分重要的。父母是孩子的啟蒙老師，家長要明白幼兒教育真正的教育目的是什么，不是為了培養(yǎng)什么神童，而是為了孩子的全面發(fā)展。要看到幼兒園的“小學化教育”對幼兒發(fā)展的危害。

2.改善幼兒教育“小學化”的現(xiàn)象就要從源頭——幼兒園的管理入手，要積極加強對幼兒園的管理，禁止私自開設“小學化”課程和教學內容，強化日常管理，強化監(jiān)督舉報處理力度，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)便給予嚴肅處理。幼兒園要樹立正確的教育觀念，不能盲目為了追求經(jīng)濟利益而組織“小學化”課程的教學，要始終把“育人”放在辦學首位。

3.不斷提高幼兒教師的門檻和標準。據(jù)了解，因為我國的幼兒教師規(guī)范培養(yǎng)和正確使用一直以來缺少規(guī)范性、標準性，導致幼兒教師的理論素養(yǎng)、教學水平參差不齊，這也是很多幼兒園“虐待”兒童負面新聞報道的重要原因。很多未經(jīng)過專業(yè)學習、專業(yè)資格的人群進入幼兒教師隊伍，由于無法正確認識幼兒園教育的特殊性質，在教學過程中把小學教學方法、教學模式運用在幼兒園中，最終導致幼兒園教學出現(xiàn)小學教學現(xiàn)象。所以，教育管理部門要加大學前教育重視力度，提高幼師待遇，同時提高幼兒教師的任職資格和學歷水平的限制，從教師層面上克服小學化傾向，規(guī)范幼兒園辦園。

4.不斷構建完善家園共建機制。良好有效的家園共建機制有利于實現(xiàn)幼兒園和家庭的高效溝通，共同實現(xiàn)對幼兒的7x24小時健康、快樂、有序成長的重要方式。幼兒園要遵循循序漸進的教育觀念，科學合理安排上下午教育活動，以促進幼兒身心發(fā)展。同時，在教育模式和教育方法上持續(xù)創(chuàng)新，提倡和發(fā)展好素質教育。還可通過家長微信群、定期家長會和家園共建等途徑，為幼兒家長提供科學的育兒知識和方法，幫助家長接受科學的教育理念，充分發(fā)揮家庭教育的作用。家長方面則要樹立正確的教育孩子觀念，摒棄排名攀比、動輒斥責等不良教育習慣。

5.社會要弘揚正確的教育觀念，進一步推進“素質教育”深入家庭和校園，共同營造良好的教育氛圍和觀念。

幼兒園應該是孩子健康成長的樂園，不應該限制和制約孩子的健康成長。幼兒園和家長都應該重視幼兒“小學化”教育中存在的問題，樹立正確的教育觀念，把快樂成長還給孩子。

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