妥善利用矛盾沖突，培養學生問題素養

王麗霞

摘 要：善于發現和提出問題是培養創造性思維的關鍵。在實際的小學語文教學中，教師要學會妥善利用矛盾沖突，通過挖掘語文教材、結合生活實際、開展同伴討論、鼓勵大膽發問等方式，為學生提供契機，引導學生主動質疑、積極探究，提出有創見性的問題，培養學生的問題素養，幫助學生更好地面向未來，迎接未來的挑戰。

關鍵詞：問題素養 矛盾沖突 語文教材 生活實際 同伴討論

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.054

為幫助學生適應終身發展和社會發展，更好地面向未來，迎接未來的挑戰，2016年9月，教育部正式發布《中國學生發展核心素養》，將“實踐創新”確定為六大核心素養之一，其中，又將“問題解決”單獨作為一個基本要點，明確提出學生要善于發現和提出問題。

那問題到底是什么？在不同的語境下，它有不同的內涵。而在本文的討論中，問題主要指學生在語文學習過程中，因原有的儲備和新接受的內容發生沖突，進而產生疑問，提出的質疑。因而矛盾沖突是問題的核心和本質。學生應具備的問題素養，即指學生在語文學習過程中，遇到問題時能主動質疑、積極探究的習慣和能力。

在現下的小學語文教學中，雖然有了從滿堂灌到提問教學的轉變，但為了使課堂呈現更有序、連貫，提問更多時候被用作組織教學的線索，提問者多是教師，而非學生。學生缺乏主動提問的機會，更缺乏主動提問的意識。既然矛盾伴隨著問題普遍存在，教師就要把握住關鍵矛盾、主要矛盾，為學生提出有創見性的問題提供契機。那么，在實際的小學語文教學中，要如何挖掘利用這些矛盾呢？

語文教師首先應當樹立起正確的學生觀、教學觀，以學生為主體，站在學生的角度，從學生本身出發，思考作為學生個體，在語文學習的過程中，哪些地方可能潛藏著矛盾？我認為主要存在于以下幾方面：一是語文教材本身，二是和生活實際之間，三是和同伴之間，四是和教師之間。抓住這些方面，即是創見性問題的生成之時，也是學生問題素養培養的關鍵之際。

一、挖掘語文教材，播下發問之種

語文教材中，有許多表面看似自相矛盾，實為作者的匠心獨運之處。有時可能是一個課題，例如課文《草船借箭》，諸葛亮和曹操兩軍對壘，雙方劍拔弩張、勢同水火，課題中為何要用“借”字，而不用“取”或者“偷”？有時可能是一處句子，在課文《金色的魚鉤》中，有這樣一個句子：“盡管沒有調料，可我們覺得沒有比這魚湯更鮮美的了，端起碗來吃了個精光”。一碗沒有調料的魚湯，不僅寡淡無味，還帶有濃烈的魚腥味，為什么會讓幾位戰士覺得如此鮮美呢？有時可能是文與題的不一致，在課文《月是故鄉明》中，作者明明在懷念故鄉的月亮，又為何要寫自己童年時候數星星、搖知了的事情？有時可能涉及文章的謀篇布局，在課文《祖父的園子》中，有兩段對園子里植物和動物的描寫，同樣都是在寫園子里的事物，為什么不放在一起寫，而要一段放在開頭，一段放在后面？

此外，發現文本的單薄處，適當拓展背景資料，也能為學生提供更多思考的維度。部編版四年級上冊課文《王戎不取道旁李》，是選自《世說新語·雅量篇》的一小段文言文，通過這個小故事，我們認識了一個從小聰慧過人的王戎。但同樣出自《世說新語》，在儉吝篇中，還有這樣的文字記載：“王戎有好李，賣之，恐人得其種，恒鉆其核”，“王戎儉吝，其從子婚，與一單衣，后更責之”，同樣是對王戎的描述，我們分明又看到了他極為精明和吝嗇的一面。課堂中需要這樣的補充，引導學生從多個角度思考問題，拓展發問的空間。

古人有云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。引導學生帶著發現問題的眼睛，去關注文本的內在矛盾，從不同的角度切入，會發現語文教材中還有更多值得推敲琢磨的地方。他們可以在這里種下發問的種子，釋放出更多的疑問。

二、結合生活實際，提出合理困惑

蘇教版六年級上冊《愛之鏈》這一篇課文，講述了一個在寒冷冬夜發生的關于愛的故事：下崗的喬伊無償幫助無助的老婦人修好汽車，老婦人受到喬伊的感染，在小餐館用餐時，為懷著孕還在辛勞的女店主留下一些錢，悄悄地離去。而這位女店主正是喬伊的妻子。

人和人之間互相幫助、互相關愛，串起了愛的鏈條。文章十分美好，美好到讓人忘記這樣的事情不符合人情常理，很難在現實中發生。首先，喬伊失業潦倒，妻子懷孕待產，為了貼補家用，身懷八月身孕仍在餐館操勞，在家里經濟這么窘迫的情況下，他幫老婦人修好了車，老婦人要給他錢，他竟然不收。其次，喬伊幫助了老婦人，老婦人沒有幫助路人甲乙丙丁，正好就幫助了喬伊的妻子，這種巧合在生活中發生的概率也未免太低。

管建剛教師在執教這次課時，挖掘到這些與生活實際脫節的點，把故事轉化為現實，啟發孩子們進行思考。假設15年后，你遇到了同樣的處境，作為丈夫你會做出怎樣的選擇，或者作為妻子你又希望丈夫如何選擇？在現實中，更可能出現的是這樣的情況：愛的鏈條因為中間某個人的不愿付出而斷裂。你幫助了A，A幫助了B，B幫助了C，可是C卻不愿意去幫助任何人。你是否會因此而后悔當初去幫助他人，以后還愿意去幫助他人嗎？

孩子們提供了故事的不同版本，現實往往要比美好的故事殘酷一些。那這樣的文學創作意義何在？在有過質疑、有過思考、有過糾結后，相信孩子們也更能理解，文學創作源于生活又高于生活的內涵。小說為我們創造了最溫暖的世界，讓我們感受了人世間最美的天意。

三、開展同伴討論，深化思維品質

每個兒童的成長過程中都會遇到許多同伴，他們年齡相同或相近，共同活動、相互協作。學校為兒童提供了更為廣闊的同伴交往。伴隨著年齡的增長，個體的發展越來越受到同伴間更為深刻的交往及建立起的復雜關系的影響。通過與更多人的接觸，也逐漸認識到自己與他人見解的不同。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，事實可能只有一個，但只要換一個思考的角度，可以表達的觀點有無數。

教育家第斯多惠認為，教學藝術的本質，就在于激勵、喚醒和鼓舞。求知是人的天性，而辯證是通向智慧的橋梁。在教學中，教師要善于利用學生的觀點之別，為學生提供討論、爭辯的機會，讓觀點碰撞觀點，集思廣益，從而形成更深刻的見解。

課堂作為動態的過程，教師要學會關注它有價值的生成。課文《鷸蚌相爭》是一則寓言故事，講述了鷸和蚌互相威脅，一個說要把對方干死，一個說要把對方餓死，僵持不下。可是鷸的嘴正被蚌夾著呢，蚌正夾著鷸的嘴呢，兩者怎么會說話呢？在周益民教師執教的課堂上，有學生提出了這樣的疑問。周教師拋開原本的教學設計，引導學生開展討論，向教材挑戰，學生各抒己見，討論熱烈，一節課下來，收獲了思維碰撞的快樂和沒有預約的精彩。

除了抓住課堂生成，提前做好準備，充分預設、精心設計討論，也能增添課堂的活力，激蕩學生的思維。教師要把握教學重難點，針對容易混淆的知識、容易引起分歧的問題，設計適宜討論的問題，并在討論結束后，進行反思和總結，予以恰當的評價和積極的引導。在平時的教學中，也要注重訓練和培養學生參與討論的習慣，善于表達自己、認真傾聽他人，以保證討論有序有效開展。

就在同伴間的一次次對話討論中，在表達和傾聽中，學生交流觀點、互相碰撞、不斷梳理，不僅加深了對文本的理解，提高了分析能力，也培養了發散性思維，深化了思維品質。

四、鼓勵大膽發問，同尋真理之光

相較于兒童和同伴之間的“水平關系”，美國社會學家哈魯把兒童與成人之間，包括教師之間的關系定義為“垂直關系”。伴隨個體的成熟，同伴關系將發生更為強烈廣泛的影響。但在小學階段，教師在學生的成長發展中仍然扮演著重要的角色，發揮著主導作用。

新《課標》倡導建立一種民主平等的師生關系，提倡師生間開展平等對話。而教師和學生，垂直關系，似乎一強一弱，包含著天然的“不平等”。在我看來，師生間的“不平等”主要表現為年齡心智之差，閱歷經驗之別，而在教學中、在課堂上，當教師和學生就同一個問題或事物發表不同的見解，誠如學生和學生之間存在意見的分歧，這實在再正常不過。但我們目前大多數課堂里的大多數學生，沒有提出自己滿腹狐疑的膽量和勇氣。

所以，教師首先應當為學生創設寬松和諧的教學環境，引導學生積極思考，鼓勵學生大膽發表見解。這樣，當二者因為某個知識點各執一端時，學生才敢想、敢說、敢問，甚而愛問、善問。當然，教師作為相對成熟的個體，看待事物的角度更全面，在合適的時機予以恰當的補充、點播，也會幫助學生形成深刻的理解。

“青出于藍而勝于藍”，如果只是學習模仿，沒有創新突破，又如何“勝于藍”？“吾愛吾師，吾更愛真理”，在師生關系之外，教師和學生都是追求知識和真理的同道中人。

參考文獻：

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[4] 周益民《無法預約的精彩》，《人民教育》2004年第1期。