借助思維導圖向整本書閱讀更深處漫溯

摘 要：思維導圖憑借著簡潔直觀的圖文更有利于引導學生獨立思考，使自身潛能得到有效激發，發散思考問題的思維，提高自主創新能力，并且提高中職生的語文素養。思維導圖用簡單的結構凝練出關鍵詞句，有利于學生快速識記，也有利于提高思維轉變速率，因而將思維導圖運用于名著閱讀中，使得學生能夠基于思維結構對整本書進行深入閱讀，進而促使學生提升整體的素質。

關鍵詞：思維導圖;整本書;名著;閱讀

一、 引言

以思維導圖作為基本任務驅動學生對名著中的內容進行深入構建，其中可以借助情節導圖對閱讀思路進行梳理，由此更好地促使學生能夠在名著閱讀過程中感知名著中的鮮活人物形象，進而促使閱讀話題能夠基于導圖進行深度延伸。以下將對思維導圖在名著閱讀中的應用進行分析。

二、 思維導圖運用到名著閱讀的重要性

（一）提高學生對名著閱讀內容的儲備量

思維導圖能夠基于簡單化的結構形態將各級主題之間的層級關系通過圖文并茂的方式展現出來，進而更好地梳理文章內容的整體結構以及內容特點。期間思維導圖把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，協助學生在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。借助于思維導圖，學生能夠在名著閱讀過程中對其中的情節以及思路進行理解，進而更好地理解文章的深層含義。

（二）可以培養學生良好的邏輯思維能力

運用思維導圖可以將一些零碎的知識點按照一定的邏輯、類別組織起來，然后形成一個完整的、系統的知識網絡。因此運用思維導圖對名著整本書進行縱向延伸，將能夠更好地促使學生感知名著中的人物關系，進而為感知名著主旨奠定良好基礎。學生在制作思維導圖時，需要先寫出來大綱，然后將知識點放到正確的位置，這就需要學生有嚴謹的思維和清晰的邏輯，對名著中的故事情節進行梳理，促使學生的思維能力得到優化提升。

三、 思維導圖在名著整本書閱讀中的應用

（一）情節導圖激趣，淺水初涉

確保名著閱讀的整體性是提升思維導圖構建的重要方式，尤其對于《簡·愛》這種情節連貫性較強的小說作品而言，將思維導圖融入人物情節以及事件線索的梳理過程中，將能夠在整體上把握這本書主要說了什么內容，關鍵的情節有哪些，情節之間是如何串取的。其中在思維導圖中可以將簡·愛的悲苦人生歷程展現出來，期間將不同的細節描寫以及情節發展展現在思維導圖上，將能夠更好地為學生展現一個更加完善的“閱讀地圖”，進而加深學生對整本書的理解和把握。

在思維導圖中，學生可以更好地針對小說中的情節進行導圖構建，由此為尋找和還原作者閱讀思路奠定良好基礎，同時學生也能夠在不斷發現和尋找作品內容關聯的過程中深化對故事情節的認知，進而使得名著閱讀成為一種探尋故事發展的重要方式。在初步閱讀《簡·愛》小說時，教師可以基于學生構建的思維導圖對其中存在的認知誤解進行及時糾正，由此更好地幫助學生形成思維上的認知，進而為提升整體的閱讀效果奠定良好基礎。

（二）形象導圖，提質海中暢游

名著中的內容都是為構建有血有肉的人物形象作為基礎的，因此將思維導圖融入名著閱讀過程中能夠更好地將人物形象的個性特點直觀地展現出來，促使小說內容能夠轉換為圖像畫面，進而使得學生的閱讀質量效果得到提升。在思維導圖構建的過程中，學生需要學會聚焦人物，對小說中的內容進行精讀，與此同時，利用批注記錄閱讀感受，由此更好地對人物主要經歷以及細節進行著重把控，同時還需要強化對內容和感覺的分類管理，進而更好地將人物性格立體、完整地展現出來，再把在頭腦中復現的人物形象還原為圖像。這種思維導圖在運用的過程中，將能夠更好地促使學生的閱讀思維過程變得直觀化，也能幫助學生檢驗、審視自己的表達是否與頭腦中的形象一致，進而達到解決人物標簽化的問題。

當時人們普遍認為《簡·愛》是夏洛蒂·勃朗特“詩意的生平”的寫照，是一部具有自傳色彩的作品。一個有尊嚴和尋求平等的簡·愛，這個看似柔弱而內心極具剛強韌性的女子也因為這部作品而成為無數女性心中的典范。小說中通過情節的敘述使得人物形象變得更加立體，同時也能夠促使學生在思維導圖構建的過程中深化對名著中簡的認知。例如學生在精讀相關回目的基礎上，借助人物分析思維模型完成了簡的形象導圖：幼小的簡是一個孤兒，并且被寄養在舅父母家中，受盡歧視和虐待，而后簡被送進了孤兒院，而后通過登廣告的方式謀求了一份家庭教師的職業……通過思維導圖的融入，使得簡的人生經歷躍然紙上，同時也能夠促使學生在閱讀的過程中更加深刻地感知到人物看似柔弱的內心，實則剛強無比的女子特性。

精讀階段，教師應引導學生將略讀和精讀充分結合起來，同時借助書目對小說章節進行精準定位，由此更好地促使人物的經典語言以及典型動作能夠得到凸顯，學生在思維構建的過程中讀懂人物的內心世界，進而為感知人物的品格奠定良好基礎。

（三）指正導圖，深入探究人物內心

1. 教師在導讀中加入思維導圖進行教學

為了更好地提升語文文章閱讀思路的清晰性，教師可以借助思維導圖帶領學生分析課文，一邊將自己分析文章的思路在黑板上寫下來。期間學生可以參照教師分析問題的思路，會漸漸認識到閱讀文章的規律。學生將思維導圖記下來，課后自己可以按照導圖的思路一邊重新審視課文，一邊回憶老師在課上所講，這無疑會加深學生對文章的印象。通過長期的類似訓練，學生分析文章的能力會逐步得到提高。例如在《西游記》的名著閱讀過程中，可以將認知中較為熟悉的“孫悟空大鬧天宮”“孫悟空三打白骨精”等故事情節納入思維導圖的框架中，而后引導學生將具體的過程進行分支展開描述，由此更好地提升故事情節發展直觀性。

2. 教師引導學生利用思維導圖進行學習

小學語文閱讀教學過程中學生所能接觸到的課文以記敘文為主，記敘文通常包含時間、地點、人物、事情發生的原因、經過、結果六要素。教師在帶領學生分析課文的時候，可以讓學生嘗試自己按照這六要素來畫思維導圖，以此來理清文章的脈絡。學生在畫圖的過程中，必然多次閱讀課文，這樣既能熟悉文章內容，也能漸漸摸到作者創作時的思路。例如在《朝花夕拾》一課的閱讀過程中，教師可以將魯迅這個人物列為思維導圖的中心，進而按故事發展順序進行思維導圖架構的完善，引導學生了解故事的發展脈絡，并將人物的形象特點凸顯出來。利用思維導圖在課堂上講解文章內容，也可以在一定程度上促使學生主動思考并把握文章的主題，加深對文章的理解。老師也可以使思維導圖形成一個持續不斷的問題結構，讓學生在不斷回答問題的過程中，激發學習熱情。隨著學生文章閱讀難度的增大，其中所包含的情感內容和線索也會變得更加復雜，將思維導圖應用于文章的內容梳理過程，可以更好地理清不同學科之間的聯系，從而提高對文章的理解。思維導圖的繪制并不是由學生獨立完成的，語文教師要做好指導工作，幫助學生節約閱讀時間，提高閱讀能力、效率。

3. 教師要求學生自己制作思維導圖

在名著閱讀教學環節，教師可以不同景觀為依據制定類型不同的思維導圖，并要求學生以小組為單位進行合作學習，引導各組學生結合課文的不同主題來繪制思維導圖，如哲理道理、修辭手法、思想情感等導圖。通過這樣的合作探究，學生能針對課文的每個核心點和每處細節進行思維的發散，更好地認知及理解課文內容，提高閱讀效率。教師可以從學生制作的思維導圖中來發現學生制圖時遇到的一些問題，比如，學生制作的思維導圖邏輯不嚴謹或者思維有障礙，繪制思維導圖的能力不足等。針對這些問題，教師要對學生進行培養，讓學生能夠制作出適合自己的、總結性強、思維邏輯清晰的知識點思維導圖，讓學生可以運用這種方法有效的提高自己的學習能力。例如在《水滸傳》閱讀時，要引導學生將關鍵人物或者景物放于思維導圖的中心位置，并鼓勵其發散思維聯想觸動內心的事件，考慮在閱讀中是否要先描寫人物的性格特征或者景物的基本特征，向讀者展現一個鮮活的人物形象以及生動的景物，再進行相關細節的描寫，最后進行總結概括，表達自己的難忘之處或贊美之情，唯有如此，才能讓閱讀思路更加清晰，有目放矢。再者，思維導圖并非規定是個人完成的，因為個人的思想畢竟有限，將多名學生組成一個小組進行思維導圖繪制，更有利于拓展思維的廣度，豐富閱讀內容。

（四）話題導圖增效，深海遨游

名著作品往往蘊含豐富而深刻的思想內涵隨著閱讀的逐步深入、學生的疑問點或興趣點往往會越來越集中，越來越想尋求問題的解答或深入挖掘觸動點。在傳統的小學語文閱讀教學環節，小學生在歸納理解等方面的能力有限，一旦失去教師邏輯性的口頭講授，則難以通過自主閱讀掌握重難點內容，即便是反復閱讀，依舊難有收獲。鑒于此，如若教師利用思維導圖實施閱讀教學活動，往往能向學生展示條理清晰、邏輯嚴謹的知識點，幫助學生高效學習知識內容，便于后續閱讀活動的順利實施。例如閱讀《西游記》時，很多學生對故事的過程產生疑問：風景、人物、人情都如此美好，為什么會有悲劇發生？可引導學生通過細讀文本對悲劇原因進行探究：九九八十一難是西天取經路上不可缺失的，同時在此過程中師徒四人之間的信任以及配合也是必不可少的重要內容。在思維導圖構建的過程中，學生需要從多個角度思考問題出現的重要原因，針對名著的重要思想內涵作出更加深入的理解，由此更好地構建話題導圖，為感知名著人物形象特點奠定良好基礎。

四、 結語

總而言之，將思維導圖融入名著整本書閱讀過程中，能夠更好地提升人物形象以及故事情節展現的直觀性，同時也能促使學生在名著不同章節串聯的過程中，讀懂人物的內心情感，進而更好地促使其思維活動呈現出一種由粗到細、由淺及深的逐層深入的狀態，同時也能夠使其整體閱讀結構更加具有邏輯性和操作性，為推動整本書閱讀朝著更深處漫溯奠定良好基礎。

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作者簡介：

楊新亞，福建省泉州市，福建泉州外國語學校。