初中多元化美術(shù)作業(yè)評價方法探究

辛欣

（廊坊市廣陽區(qū)九州鎮(zhèn)中學(xué)，河北 廊坊 065000）

一、美術(shù)是一門特殊學(xué)科,學(xué)生的作業(yè)也具有特殊性,它帶有學(xué)生個人的審美情趣和年齡特征

美術(shù)作業(yè)是檢驗教學(xué)結(jié)果的重要途徑之一。傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)的評價是由教師單方面評價打分或略寫評語,這種傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式從表面上看能顯示教師的技術(shù)水平,也能使作業(yè)水平整齊劃一,達到統(tǒng)一的標準,但存在以下幾點弊端:

（一）扼制了學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生開始學(xué)習(xí)美術(shù)時,他們的認識不受真實生活約束,無論在造型表現(xiàn)方面、色彩運用方面或畫面空間表現(xiàn)方面,他們一概按自己的主觀認識去畫。因此,他們的作業(yè)常常表現(xiàn)出具有非凡的創(chuàng)造力與豐富的想象力。對他們的畫面中表現(xiàn)的不真實、不合理性,教師要以一種開放的、現(xiàn)代的藝術(shù)眼光去看待和品評。如果僅僅依照“像”與“不像”或“對”與“錯”來評價,只會讓學(xué)生受到壓抑,使他們的創(chuàng)造力過早地消失。

（二）降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)教學(xué)以活動的形式進行,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是比較容易引起的。但這種興趣并不穩(wěn)定,它由一次次成功的喜悅引起,隨著成功的次數(shù)增加而加強。因此,教師在教學(xué)中要注意不斷地給予學(xué)生興趣滿足,使其學(xué)習(xí)興趣得到延續(xù)和加強。在這個時候,教師如果以自己的水平、眼光去評價學(xué)生作業(yè)中的“對”與“錯”,不僅不能提高興趣,反而容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,失去興趣,走到與我們的意愿相反的方向去。

（三）挫傷了學(xué)生的自信心

二十一世紀的繪畫是走向分析設(shè)計的時代,強調(diào)個人的自信。學(xué)生能否成才關(guān)鍵在于教師能否尊重他們的個性,學(xué)生的個性特征,教師應(yīng)給予鼓勵和保護。傳統(tǒng)教育喜歡用統(tǒng)一標準要求學(xué)生,使他們形成循規(guī)蹈矩的思維模式。這樣會造成學(xué)生的自卑感,容易使他們?nèi)鄙傩判摹?/p>

二、針對以上弊端,我在長期的教育教學(xué)實踐中采取多角度進行作業(yè)評價的方法予以應(yīng)對,收到意想不到的效果:

（一）從學(xué)生的角度進行評價

以往評判美術(shù)作業(yè),參照標準就是“像”不“像”,像則給“優(yōu)”,不像則給“良”、“及格”甚至“不及格”。舊的評價準則確實傷害了學(xué)生的自尊心,導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意上美術(shù)課。隨著中學(xué)生課程改革的深入,我深深的意識到,我們培養(yǎng)的畢竟不是專業(yè)院校的學(xué)生,不能只憑技法優(yōu)劣評價美術(shù)作業(yè)。當教師遇到看不懂或“較亂”的作業(yè),應(yīng)該在輔導(dǎo)時努力去了解學(xué)生的創(chuàng)作意圖,在肯定他們大膽創(chuàng)作的基礎(chǔ)上,再提出中肯的意見,要有意識地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能。例如,初一某學(xué)生,美術(shù)課上特別愛說話,這是一個頭腦聰明、反應(yīng)敏捷的孩子,只是缺乏耐心和細心。他在創(chuàng)作《用線條表現(xiàn)》一課作業(yè)時,胡亂畫幾筆就完事了。我走過去,仔細看了看他的作業(yè),指著他的條線問:“這是你創(chuàng)作的飛魚吧?很特別,你能給老師講講你的畫嗎?”得到了老師的肯定,這名學(xué)生立刻驕傲地講起來:“是的,我的飛魚正要沖出水面,展翅高飛呢!”話沒說完,又不好意思的低下了頭“只是我的線條有些亂,您可能看不好,我改一改在給您講?！甭裣骂^塌實地畫了起來。經(jīng)過一段時間,不但美術(shù)作業(yè)有了很大進步,課上紀律也明顯好了很多。

（二）讓學(xué)生參與評價,以自評、互評的方式評價

每次課堂作業(yè)評價我都留給學(xué)生充裕的時間,可以讓學(xué)生對自己的作業(yè)進行自評,介紹創(chuàng)作思路以及自己認為比較滿意的地方,不太滿意的部分,還可以請其他同學(xué)來評價。學(xué)生是直接的參與者,對自己和他人的作業(yè)是最有發(fā)言權(quán)的。針對不同的課型,我又分別設(shè)計了各種單項評價內(nèi)容。例如,像《繪畫中的空間》、《用線條表現(xiàn)》等這樣的繪畫課,可設(shè)為:構(gòu)圖好、立體感強、線條生動、有創(chuàng)意等;像《工益招貼設(shè)計》、《標志設(shè)計》等這樣的設(shè)計課,可設(shè)為:裝飾性強、創(chuàng)意新、色彩合理等;像《現(xiàn)代紙藝》這樣的工藝課,可設(shè)為:做工精細、工藝好、有進步、裝飾性強等。集體完成的作業(yè)還增加了合作獎、集體貢獻獎、積極投入獎等。自評與互評是從學(xué)生的角度進行評價,符合學(xué)生的年齡特征。讓學(xué)生參與評價,能夠幫助學(xué)生提高審美能力、視覺感受能力及語言表達能力。對拓寬學(xué)生思路,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是極其有益的。

三、教師以鼓勵為主進行評價

教師的評價是對學(xué)生的自評與互評結(jié)果的補充與修正。如在第十三冊《有趣的地圖》一課的作業(yè)中,學(xué)生評價發(fā)現(xiàn)畫面中的房子、樹近的小,遠的大,不好看,而反之則好看。那么教師要補充評價這是“近大遠小”的透視規(guī)律。使學(xué)生真正理解其中的原因,更進一步提高學(xué)生的審美能力與表現(xiàn)力。另外,教師適當對學(xué)生的評價給予鼓勵和表揚,將激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。采用多角度進行作業(yè)評價的方法以后,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高,作業(yè)優(yōu)秀率也隨之上升,課堂教學(xué)效果顯著,學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到相應(yīng)的提高。

總之,美術(shù)教育中發(fā)展個性必須因材施教,以使每個學(xué)生能在自身原有的基礎(chǔ)上最大限度的發(fā)揮潛能,從而使每個人都得以發(fā)展。學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的千差萬別,教師應(yīng)科學(xué)地看待,而不能以自己的觀點去修改或否定學(xué)生的作業(yè)。讓學(xué)生參與美術(shù)作業(yè)的評價,簡單易行且效果顯著,并充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,符合現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展方向,也順應(yīng)了素質(zhì)教育發(fā)展的要求。