探究小學語文個性化寫作教學策略

張金芳

（河北省蔚縣涌泉莊鄉中心學校，河北 蔚縣 075700）

伴隨著新課程改革的進程，三段論式的作文以及流水賬似的作文已經漸漸引起了閱讀者的視覺疲勞，傳統教學中教師對學生提出的基本框架要求以及段落格式要求已經漸漸引起了人的反感，也越來越不能在考試中拿到高分，反而是比較能突出學生個性化的寫作更能夠引起閱卷老師的注意，尤其是在題目的設計上、作文的架構上以及語言的錘煉上做得比較優秀的學生，更能夠獲得閱卷老師的青睞。因此，教師在對學生進行個性化寫作教學時，可以從題目設計、作文架構以及語言精練這三個方面逐個擊破，從而能夠對學生整體的寫作水平做出有力的提升效果。

一、多樣化的命題教學，讓學生的命題具備個性化

作文的命題實際上可以概括為文章主旨的確定，一篇文章，只有在明確了文章主旨的前提下，才能夠開始進行創作，如果沒有明確文章主題，那么整篇文章就有可能比較松散，甚至學生會在寫到結尾處時才發現文章已經偏離最初的主題，這樣的文章是一定不可能拿到高分的。因此，在多元化的命題教學之前，教師應當首先讓學生明確文章的主旨確定，教師可以充分發揮學生的想象力，利用話題作文的考試形式來對學生的主題個性化進行訓練。例如在以“情感”為話題的作文訓練中，教師可以首先讓學生針對這一話題展開討論，然后讓學生發言：如果以此為話題，你可以拿什么作為文章的主旨？學生可以先從大方向上確定的情感主題為親情、友情等情感，由親情又可以細化為父愛、母愛，甚至是曾經帶給你感動的其他親人之情，由友情可以細化為同學之情、鄰里之情以及玩伴之情等等。其中可用做作文素材的故事可以是一個完整的事件，也可以是多個零碎的小事來使文章的描述對象更加豐滿。另外，教師可以對學生的命題個性化進行訓練，如常見的開門見山的形式，即文章題目便是文章主旨。另一種是以隱喻的形式來展現文章的題目，耐人尋味又意味深長。通過這樣的多樣化的訓練，學生的創造能力必然會有很明顯的提升。

二、巧妙設計的文章架構，讓學生的行文具備個性化

文章架構作為文章題目確定后的第二個設計步驟，同樣也是學生進行正式寫作之前必須要做好的一個步驟。一篇文章整體架構的設計可以影響文章閱讀者的閱讀體驗，例如采用倒敘法的文章，能夠開篇利用故事結局引發讀者對故事起因、經過的好奇心，通過后來一步步揭曉謎底以及故事背景，能夠讓人從中讀出跌宕起伏的懸疑之感，從而帶給讀者趣味非常的閱讀體驗。教師在對學生設計文章架構的能力進行培養時，可以先為學生普及一些常見的獨具特色的文章架構方式，例如開篇點題法、倒敘法、插敘法，也可以是先抑后揚法、整體對比法以及突出個體法，這些方法通過敘事順序上的變動以及多角度突出主題的方式來讓文章更加生動有趣，使得故事情節更加引人入勝。在教學后期，教師可以讓學生自行根據文章的主題、選做素材的對象以及事件來設計相關的架構。例如歌頌一個人的優秀品質，可以采用先抑后揚的寫作方法，事先讓讀者先入為主，代入對文章主人公的厭煩心理，后來再通過事情結局的反轉效果帶給讀者以震撼，同時能夠更加突出對主人公優秀品質的贊頌。

三、整合獨特的語言風格，讓學生的語言具備個性化

對于文章語言風格的個性化教學，教師可以充分發揮學生的主體作用，有針對性地對學生本身的性格特點以及語言風格特點進行培養。例如有的學生言語比較優美，文學底蘊比較濃厚，教師可以推薦學生采用散文化的語言風格來進行相關的文章創作，在帶給人以美感的同時，讓人仿佛身臨其境。如果有的學生辭藻不甚華麗，教師可以讓學生多多訓練仔細觀察生活中的點滴，從而發現獨特的寫作素材，在寫作素材的安排上創造出新意，如教師可以訓練學生多多關注比較新的新聞素材，對其進行多重視角以及理解思路的解析，讓讀者為作者獨特的看待事件的視角所吸引，從而同樣達到引人入勝的效果。如果有的學生性格比較大大咧咧，對文章的整體創作有一定的優勢，教師可以引導學生從文章整體內容的設計上下功夫，爭取在這一方面把文章寫出亮點。如果有的學生性格比較文靜且情感比較細膩，教師可以針對這類學生進行文章細節處理上的優化教學，讓學生能夠在文章的細節上寫出亮點。

綜上所述，在小學語文作文教學中，教師應當充分激發學生的創作靈感，讓學生的文章寫作漸漸形成自己的風格，從而能夠讓學生的文章在千篇一律的文章中獨樹一幟，在令人眼前一亮的同時，獲得讀者的贊同感。教師可以將整體的教學計劃分為上述的三個部分，從文章命題、文章結構和語言風格三個方面的個性化設計出發進行培養，從而提升學生文章的整體展現效果，讓學生的文章個性化更加突出。