淺談情感教學在初中歷史課程中的運用

宋東方

（河北省張家口市蔚縣第一中學，河北 張家口 075700）

一、情感教學的核心

情感教學區別于概念教學法，情感教學法的核心在于對情感的運用，將情感融入進課堂中去，從而調動學生的上進熱情，激發學生求知的欲望，挖掘學生學習的潛能。

二、為什么在概念教學中引入情感教學

初中學生在歷史學習中，知識結構比較混亂，無論是縱向還是橫向，學生沒有形成系統的歷史知識體系，不能自如地歸納、總結歷史概念。即便是最基本的時序性，都是很多學生無法攻克的難關。對于絕大部分初中學生來說，歷史的零散性遠勝過整體性，對于歷史學科，他們沒有一個整體的把握。因此通過概念教學法，可以幫助學生完善知識框架，也是為學生打下一個好的歷史基礎。在概念教學時大多以灌輸為主，課程的預期目的就是讓學生理解知識。但由于學生本身掌握的知識有限，所以只能被動接受教師的分析和結論，更談不上靈活運用概念了。單一的模式進行概念教學，不但學生的積極性無法調動起來，同時還將降低學生對歷史學科的興趣。因此，豐富課程模式，巧用多種方法進行教學就顯得尤為必要了。歷史課堂本身就應該是充滿智慧，所以在歷史概念教學中，靈活使用多種教學方法，可以達到更好教學的效果。概念教學作為一種知識教學，在引入情感教學時，應該與情感教學互為基礎，相輔相成，互相影響，共同完成知識體系的構建。

三、如何將情感教學引入概念教學中

（一）尋找啟情點

在概念教學模式下，歷史教師的備課的重點往往側重于對教材內容的結構、知識點方面進行設計，在課堂中，老師作為知識的傳播者主宰著課堂，但學生所扮演的角色僅僅是知識的承載者，卻不能更好得參與進課堂。因此，教師若想在概念教學中實施情感教學，在備課這一環節中，必須要深入體驗教材中所蘊含的情感，善于發掘含隱性情感因素的教學內容，要先通過自己的情感體驗來設計本課的情感教學方案，讓自己先被教材中的情感所打動，才能在教學過程中去感染學生。在《繁榮與開放的社會》這一單元中就有許多的啟情點可以挖掘，例如可以通過說教的形式，利用唐太宗的故事切入課堂，接著通過展示《唐朝雨中耕作圖》讓學生感受唐朝經濟繁榮之景。

（二）利用音樂創設情境

歷史教學中應大膽地運用音樂創設情境，通過音樂，將學生帶入歷史情境之中，撥動學生思想的琴弦，使之受到陶冶，產生情感的共鳴，可以起到事半功倍的效果。例如在上《難忘九一八》這一課時，教師就可以在導課階段先向學生播放《松花江上》這受首歌曲：

九一八，九一八！

從那個悲慘的時候，

脫離了我的家鄉，

拋棄那無盡的寶藏，

流浪！流浪！

整日價在關內，流浪¨¨¨

沉郁悲愴的歌聲仿佛把學生帶到了八十多年前的東北戰場，呼喊似的音調、悲憤的情緒，無不控訴日本帝國主義入侵東北后的滔天罪行，表達了東北人民要求收復失地的強烈愿望。在音樂所烘托出的情景氛圍下，學生更能進入狀態，在這一堂課的情景教學中學生學會的可能不僅只是知識，更多的也許燃起他們的那顆愛國心。這一課的情感創設也很好的為下堂課《寧為戰死鬼，不作亡國奴》作了巧妙的鋪墊。

（三）情感教學中的語言

在歷史課堂的教學過程中，語言作為知識傳播的載體，是組織歷史教學最重要的手段，具有獨特性，是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。同一句話，也許換一種表達方式，所體現出的情感往往就是千差萬別的。在語言藝術的運用過程中，唯有自己的真情，才能喚起學生的真情。情真意切、聲情并茂地講述歷史，定會將學生帶回歷史的畫面中去，讓學生感同身受，動情動容。

（四）巧用多媒體

歷史課具有過去性，這是學習歷史的一大難點。很多遙遠的事件單憑老師講述、學生想象，不能形成深刻的印象，也不易于學生理解，而掛圖等教具又比較單一、死板，多媒體技術通過使用多種媒體等手段作為教學內容的載體，可以更好得為教學服務，對教學情境創設可以有更好的幫助，使學生產生情感體驗的同時，加深對教學內容的理解和認識，從而實現預定的教學目標。

結語：情境教學法的應用，改進了教學方法和教學手段，增強了教學的直觀性、形象性，體現了以學生為主體的教育理念，為學生營造了一個興趣盎然的良好環境?！秾W記》有言：親其師，而信其道，一位墨守成規的老師是不受學生和家長歡迎的，與時俱進，用現代的教育教學理念武裝的老師才是經得起教學實踐考驗的。歷史教師要加強理論學習，掌握先進的教育教學理念，用其指導自己的教學實際。