初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

劉東

（重慶市巫山縣巫山初級(jí)中學(xué)，重慶 巫山 404700）

學(xué)生在初中階段要培養(yǎng)的能力很多，創(chuàng)新能力，想象能力、概括能力等能力的養(yǎng)成都是以思維能力為前提的，因此思維能力的培養(yǎng)十分重要。尤其是對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)講，如果學(xué)生不具備良好的思維能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)有一定的難度，因此，教師在教學(xué)中一定要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并讓學(xué)生將這一良好的品質(zhì)長(zhǎng)期的發(fā)展下去，這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲更多的樂(lè)趣，同時(shí)還能在無(wú)形之中使其樹(shù)立善于思索、勇于探究的精神。

一、優(yōu)化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生思維能力

要想提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)思維發(fā)散意識(shí)，首先應(yīng)該從教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。良好的教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的注意力，在教師的引導(dǎo)下能夠養(yǎng)成的獨(dú)立思考的能力，具有顯著的效果。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不是單純的將知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單聽(tīng)教師的話(huà)，最重要的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，真正的做到學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，興趣是關(guān)鍵，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有了一定的興趣，才能自主的進(jìn)行思考，進(jìn)而掌握思維的方法，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一系列阻礙，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的自信心提供重要的幫助。在這一目標(biāo)的引導(dǎo)下，所采用的教學(xué)方法要具有新意、具有創(chuàng)造性，才能吸引學(xué)生的興趣。教師可以采用的方式是多種多樣的，例如敘述故事、引用名人名言、運(yùn)用多媒體的教學(xué)道具等，使學(xué)生盡快的融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中。同時(shí)，思維能力的養(yǎng)成必須要建立在充分掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，如果不能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行熟練運(yùn)用，那么就無(wú)法進(jìn)行思維能力方面的拓展。

二、創(chuàng)設(shè)多種情境培養(yǎng)學(xué)生思維能力

情境創(chuàng)設(shè)法是在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來(lái)的，這種教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成具有明顯的效果。通常情況下，初中數(shù)學(xué)課堂都是枯燥乏味的，毫無(wú)興趣可言，因?yàn)閷W(xué)生除了聽(tīng)教師講課，根本沒(méi)有自己發(fā)展的空間，更不必說(shuō)發(fā)展思維能力了，在這種情況下，改善教學(xué)環(huán)境就顯得很有必要。首先課堂情境的創(chuàng)設(shè)是十分必要的，主要可以從幾個(gè)方面對(duì)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，其一是設(shè)置問(wèn)題的情境，其二是創(chuàng)設(shè)生活的情境。關(guān)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以在講解新內(nèi)容之前，首先提出幾個(gè)思考問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)學(xué)生豐富的答案最終引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一方面能夠吸引學(xué)生的注意力，將精神集中在重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面也能鍛煉他們的思維拓展能力。而生活情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了使學(xué)生更加貼近生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)也是應(yīng)用在實(shí)際生活中，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠與生活相契合，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)更加具有意義，不完全依靠書(shū)本，走入生活的情境中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非不枯燥，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也不是孤立存在的個(gè)體，而是眾多內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合體，生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用無(wú)所不在，而讓學(xué)生充分的探索生活中關(guān)于數(shù)學(xué)的奧秘，將會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有更加積極的影響。

三、通過(guò)鼓勵(lì)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的儒家學(xué)說(shuō)中告訴過(guò)我們：“知之為知之，不知為不知，是知也。”這就是說(shuō)知道就是知道，不知道就是不知道，這才是大智慧。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該勇于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，對(duì)教師提出質(zhì)疑，這樣才能進(jìn)步，才能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。質(zhì)疑不單單是質(zhì)問(wèn)，而是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探索，通過(guò)勤學(xué)好問(wèn)，才能將數(shù)學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)透徹，并且在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，所謂的真理并不一定的完全正確的，在不同的情況下也具有一定的相對(duì)性。

四、設(shè)計(jì)變式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

變式問(wèn)題是指同一個(gè)道理，可以從不同角度去提問(wèn)題。組織學(xué)生對(duì)比分析同型不同形問(wèn)題，并概括它們之間的共性，以解答和推及與之相關(guān)的問(wèn)題。進(jìn)行變式練習(xí)時(shí)，注意練習(xí)的層次。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層推進(jìn)、步步深入，使學(xué)生在解題時(shí)能達(dá)到異中求同，同中存異，理解相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

五、運(yùn)用探究方式培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，目的是使學(xué)生在思維能力培養(yǎng)方面得到發(fā)展。而教師引導(dǎo)學(xué)生探究的首要任務(wù)就是如何創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究情境的設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用外在的物質(zhì)材料，展示內(nèi)在的思維過(guò)程，揭示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。應(yīng)促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展，還應(yīng)使問(wèn)題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)當(dāng)前教學(xué)要解決的問(wèn)題，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前問(wèn)題有關(guān)，并能使學(xué)生回味思考的問(wèn)題。

六、多角度思考培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，它的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這不僅是讓學(xué)生獲得必要的知識(shí)技能，還應(yīng)當(dāng)包括在啟迪思維、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。教會(huì)學(xué)生從多角度分析和思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維，發(fā)散思維，逆向思維等進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所必須的思維形式。因此，在數(shù)學(xué)課堂中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題。思維的多維性是指思維活動(dòng)具有較高的靈活程度，能善于沿著不同角度，順著不同的方向，選擇不同方法對(duì)同一問(wèn)題從多層次，多方位的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于狹隘的單一思路，探求多種思路，一題多解，培養(yǎng)思維的多維性。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)一向被稱(chēng)為“思維的體操”，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅可以掌握知識(shí)，更重要是發(fā)展了自身的思維概括能力、推理能力、想象能力和探索能力。因此，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)的這種功能，把思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。