探究小學語文古詩開放式教學策略

趙靜

（河北省廊坊市固安縣禮讓店鄉禮一小學，河北 廊坊 065500）

在小學語文教育階段，古詩詞的教學十分重要，它能夠有效地提高小學生的審美情趣和語文素養。為此，教師在進行古詩教學時要找到適合的教學方式，進而幫助小學生更好地去領會古詩詞所蘊含的含義，充分發揮古詩詞對小學生的教化作用。在古詩詞教學實踐中采取開放式教學能夠有效地培養小學生的表達能力、朗誦能力、語言素養以及文化品位，進而提升小學生的語文綜合素養。本文主要講述了在小學語文古詩教學實踐中開放式教學的具體措施。

一、整合古詩資源，豐富教學資料

在小學教育階段，小學語文教材中包含了眾多的古詩，教師在講解古詩時如果采取傳統的灌輸式的教學模式，向學生一味地講解詩題、詩情、詩意、詩人，這樣不僅會顯得教學繁復，同時也會使教學課堂寡淡無味。因此，小學語文教師在進行古詩教學時要將古詩的作者、背景、題材等作為教學的線索，進一步地進行古詩資源的整合，豐富自己的古詩教學資源，以此來帶領小學生更好地學習古詩知識，整合古詩資源。首先，教師要做到聯系作者，從作者入手去搜集相關知識；其次，還要從古詩內容去拓展教學題材，以此來帶領學生更好地理解古詩內容。

在小學語文古詩實施開放式教學模式，教師要做到整合古詩資源，豐富自己的教學資料。比如在進行《春曉》古詩教學時，為了使學生更好地感受春天的魅力，教師在教學時可以采取多媒體教學，通過多媒體為學生播放一段關于春天的短視頻，讓學生去感受春天的魅力。教師還可以結合一些關于春天的古詩展開教學，比如陸游的《釵頭鳳 紅酥手》、杜甫的《絕句二首》等，通過不同詩人筆下的春天，展開對比教學，通過不同的詩句對比教學，使學生更好地學習《春曉》這首古詩。

二、融合多元文化，豐富教學資源

在新課程的影響下，在進行教材古詩選編的時候充分地考慮了小學生自身的認知有限性。即使如此，但隨著社會生活、價值觀念、民俗生活的不斷變化，小學生在古詩鑒賞與理解方面仍然還存在著許多困難。為此，教師在進行古詩教學時要做到多元結合、積極創新，采取開放式的古詩教學方式。首先，教師在教學實踐中可以采取詩書結合的教學方法，將書法教學與古詩教學相融合；其次，教師還可以采取詩畫結合的教學方法，將古詩以作畫的方式展現出來，做到詩中有畫和畫中有詩，使古詩教學更加生動與活潑。

在小學語文古詩實施開放式教學模式，教師要做到在課堂上融合多元文化，豐富自己的教學資源。比如在進行《望廬山瀑布》古詩教學時，我采取了詩畫結合的開放式教學模式，在課堂上，首先我讓學生自己去朗讀古詩，感受古詩所描述的場景，進而讓學生根據自己的理解去進行創作，將古詩以作畫的方式展現出來，將抽象的古詩詩句具體化，這樣一方面有助于小學生自身對古詩的理解，使他們更好地掌握古詩知識；另一方面也有助于挖掘小學生學習知識的潛力，開發小學生的思維，提升他們的自主學習能力。

三、開展引情入境，活躍教學課堂

創作論者認為古詩是指詩人在情動之時的一個產物，所謂“情以物遷，辭以情發”，說的便是這個道理。教師在開展小學語文古詩教學活動時要從激發小學生自身的情感體驗出發，使他們能夠潛移默化中進入到學習古詩知識的狀態中去，進而與詩人在情感上產生共鳴。為此，小學語文教師要在課堂上采取開放式教學模式，為小學生創設出特定的情境，進而將小學生引入情境，使他們在特定的情境中去感受作者在創作時的情感，更好地去理解古詩所包含的內涵。

在小學語文古詩實施開放式教學模式，教師要做到在課堂上為學生創設一個特定的古詩教學的情境，將學生引入到情境之中，更好地活躍教學課堂。比如在進行《元日》古詩教學時，為了在課堂上創設出節日的情境，在課堂伊始，我便為學生組織了一個小活動：春節記憶。通過春節記憶這個小活動讓每一位小學生去講述自己的春節記憶，與其余的學生進行分享，有的學生分享自己貼春聯的故事；有的學生分享到自己拜年的故事；還要的學生分享到自己放煙花的故事，等等，通過這一系列的春節故事在課堂上面營造出特定的節日氛圍，帶領小學生更好地感受詩人創作時的情感，學習古詩。

在小學語文古詩實施開放式教學模式，活躍教學課堂，豐富學生古詩知識。首先，教師要做到在教學實踐中整合古詩資源，豐富自己的教學資料；其次，教師還要做到在課堂上融合多元文化，豐富自己的教學資源；最后，教師在課堂上為學生創設一個特定的古詩教學的情境，將學生引入到情境之中，活躍教學課堂，使學生在特定的教學環境中去學習古詩知識。