新課程背景下初中化學教學方法的轉變及完善

金振奎

（承德市第三中學，河北 承德 067000）

化學被稱為"理科中的文科"，其中涉及到大量的概念、原理、實驗以及計算，并且各個知識點之間的關系縱橫交錯，特別容易混淆，鑒于此，一些教師往往采用"灌輸式"模式展開教學活動，寄托于死記硬背和題海戰術來提高學生學習成績，但是知識點在學生頭腦中始終是離散的，缺乏層次性和邏輯性，最明顯的課堂表現就是"聽得懂"但是"不會做"。鑒于此，隨著新課程改革的大力實施推進，初中化學教學方法也開始順應潮流進行相應的轉變，教師首先要重新認識自身在課堂中的角色，從以前的傳授者轉變為引導者，然后教師在教學過程中要逐漸摒棄"劃重點、死背誦"的傳統教學理念，要幫助學生建立思維體系，讓學生能夠將零碎的知識點串聯起來，從而做到真正的學以致用。

一、目前初中化學課堂教學現狀分析

從目前初中化學的課堂教學現狀來看，一些教師仍然只注重知識點的講授，而忽略學生能力的培養，"重知識，輕能力"、"重講解，輕實踐"、"重預設，輕創新"等現象十分嚴重，這與新課程標準理念完全不符。

（一）重知識，輕能力

初中化學作為九年級的一門新興學科，涵括了大量理論概念、實驗操作以及推斷計算等知識點，為了讓學生盡快了解熟悉這些知識點，很多教師在化學課堂教學中只是反復地讓學生對概念、定義以及計算格式等進行單純的記憶背誦，進而忽略對學生思維能力、邏輯能力和實驗操作能力的培養，這完全與新課程標準的要求背道而馳。重知識，輕能力的課堂教學方法讓學生成為了記憶機器，淡化了化學這門課程對學生操作能力、推理能力和觀察能力的訓練提高，完全顛覆了這門課程的設計初衷。

（二）重講解，輕實踐

化學課程是一門以實驗為基礎的學科，其中包涵了大量的化學實驗，許多結論和猜測都要通過實驗來驗證，同時化學實驗通常伴隨著明顯的視覺現象，例如鐵絲在氧氣中燃燒火星四射，能夠激發出學生的學習興趣和求知欲望，進而提高學生的動手實踐能力。然而一些學校由于經費緊張，不愿意購置與實驗相關的藥品儀器，從而導致一些課程演示實驗都無法完成，更別提讓學生進入實驗室自己做實驗。另外，很多教師都錯誤地認為演示實驗只為驗證書本結論的正確性，只要學生把結論記住，做實驗與否并不重要，因此教師在課堂教學中只向學生講授實驗步驟和實驗現象，至于其中的原理分析只字不提，從而使得學生缺乏對實驗直觀的認知，實踐操作能力大打折扣。

（三）重預設，輕創新

在化學課堂的教學活動中，教師往往只是純粹地按照既定教案對知識點進行板書講解，課程內容和進度安排等一切教學內容都以預定好的教案作為標準，因此很多教師教了幾十年的化學，但教案始終只有一篇。像這種完全照搬課前預設內容進行的講課，是一種全封閉的教學模式，師生之間缺乏必要的互動性，無論學生是否理解，無論學生是否心存疑慮，教師只是按照早已準備好的教案來開展程序化教學，這會讓課堂教學形式趨于死板，毫無樂趣可言，進而嚴重打擊學生對化學課程的積極性。

二、新課程背景下初中化學教學方法的轉變及完善

隨著新課程改革的大力實施與推進，初中化學的教學方法也開始順應潮流進行相應的轉變，筆者根據自身對新課程背景下化學課堂教學的認識理解，并就如何轉變及完善教學方法提出了一些對策和建議

（一）巧妙設疑，啟發思維

在新課程背景下，教師要從以往"主宰者"的角色轉變成為"引導者"，要想完成這一轉變，最好的方法就是在教學活動動中巧設疑問來啟迪學生思維，讓學生在一個又一個疑問中逐漸揭開謎底，極大地激發出學生求知欲望。這樣的教學方法讓學生真正成為了課堂的主體，教師只是課堂組織者，從而使得課堂教學變得更加具有吸引力，同時這也完全符合新課程標準中提出的"將課堂還給學生"這一理念。例如在學習《質量守恒定律》這一章節時，教師可以用Fe 和CuSO4 反應的實驗作為引子，然后提出疑問，1.反應前后物質的總質量是否改變？2.該結論能否拓展至整個化學反應中去？3.若化學方程式為，則X 的化學式是？4.能否從分子和原子的角度對這一結論進行解釋？經過一連串巧妙設疑，學生的思維自然就被調動起來，再加上教師從旁點撥引導，學生就能夠得出正確的結論，這顯然比直接向學生灌輸知識更為有效。

（二）形象教學，注重實踐

在傳統的化學課堂上，老師通常依靠一根粉筆一張嘴來對化學反應、原理和現象進行解釋描述，而學生更多的時候處于被動接受狀態，缺乏形象直觀的感受。形象教學法是利用生活實驗、圖片視頻和互聯網多媒體等方法，讓抽象化的知識點生動形象地展示出來，從而加深學生對這一知識點的理解記憶。

（三）整合知識，構建網絡

思維導圖是學生學習的一種好方法和好策略，能夠幫助學生構建知識網絡體系，提升記憶力。在教學單元結束之時，教師可以讓學生通過思維導圖的方式組織和復習與學科主題相關的知識內容，以求幫助學生良好的記憶。此外，思維導圖良好的外觀可以讓學生在繪制過程中更容易記憶和回憶信息，加速他們的學習進程，加長信息的存儲時間。同時，思維導圖這一可視化的表征方式可以促進學生連接未知概念與己知概念，將學生的認知結構可視化，從而為學生自我學習和調節提供方法和途徑。

總而言之 初中化學本身就是一門思維性比較強的學科，傳統的死記硬背難以符合該學科發展的需要，因此教師應當在教學過程中適當地設置疑問、形象教學，幫助學生整合知識，構建知識網絡，使得學生的學習更有章法，以此才能增強課程教學的成效。