易班平臺的課程教學改革思考
——以《中國近現代史綱要》為例

□

《中國近現代史綱要》課程是高等學校公共基礎必修課，現用教材版本為2018年版，是馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，是普通高等學校本科各專業學生必修的一門思想政治理論課。

本門課程的教學目標是促使學生較好地掌握中國近現代史的基礎知識，把握中國近現代史的基本線索及發展規律；幫助學生了解國史、國情；使學生樹立正確的歷史觀，培養其正確分析歷史事件、評論歷史人物的能力，深刻領會歷史和人民為什么和怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。這是很多高校的課程培養目標，想要更好地達成此項課程目標，就要對現階段該課程的授課方式進行思考和重新設計。

一、現階段史綱課程的一般教學方法現狀及思考

通過中國知網查閱學術文獻和對在校學生開展問卷調查及訪談，可以了解到目前《中國近現代史綱要》課程的教學方法及效果。

該課程主要以合辦教學為主，百人以內的教學班級，配備多媒體教學。除理論課時外，還設定少量實踐課時，以小組任務作業或參觀實踐為主，作為對理論課課程的補充。

該課程內容的歷史時間跨度從1840年至2018年，近180年，分為上中下三個段落，上編為風云變幻的八十年（1840—1919），中編從五四運動到新中國成立（1919—1949），下編從新中國成立到社會主義現代化建設新時期（1949—2018），這段歷史時間跨度長，歷史事件眾多。單純依靠32課時的課程和一些線下實踐活動未能全面達到課程的要求，對學生學習過程中的指導未能達到良好的督學效果。

1.學情掌握有限，對授課對象的歷史涵養掌握不清

史綱課程學情主要是：合班教學，學生專業不盡相同。多為80至100人左右的班級，課時32課時，每周2至3課時，教師做不到知人知面，如何能在有效的課堂時間開展歷史思維教育是個難題，只能是對史實的解釋和對意義的泛泛而談，不能讓學生深入領悟此段歷史。教師對每個學生的歷史性思維掌握得不全面，只能是相對陌生的交流，交流內容為枯燥死板的歷史事件，也就導致了很多思政課學生的專注度和注意力不集中，師生的互動性不夠強，教師的授課狀態也會受到影響。

2.學法趨于單一

學法指導常常由分組訓練、課程預習、小組作業、課題討論、實踐教學的參觀指導等環節組成，未能把個人理論學習與團隊意識構建深度融合為一體。學法既有個人的知識掌握，又有團隊的任務要求，既要承擔個人任務，又要兼顧團隊進程。最終的考核成績多為平時成績+期末成績。平時成績由日常考勤、課堂表現、實踐成績構成，期末成績為對歷史事件的考察，多為記憶性題目。考核方式的管理色彩濃厚，對以學生為中心的理念踐行偏弱，更多的是教師主導，學生被動接收。

3.偏重課堂表現和作業完成情況，忽略學生學態的養成

學態引導主要是讓學生樹立端正的學習態度。通過調查了解到，較多同學認為這是公共課，對其重視度不夠，學業的挑戰度不足。

從被動學習變成主動獲取，這才是對高校思政課程的正確的學習態度。學生對課程學習最利己的想法就是順利通過課程考核，獲取相應學分，而忽略了課程的德育目標和情感價值觀的培養。學生學態不夠嚴謹，而師生課堂互動性頻次受課時影響也非常有限。

二、基于易班平臺，對史綱課程教學的設計思考

2017年年底，教育部發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出基本任務是充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優化評價激勵，強化實施保障，切實構建“十大”育人體系。

網絡平臺是網絡育人的主要載體。如何在網絡上做到教書育人？如何讓廣大青年學生的網上生活更富有知識性、教育性？這就需要通過合理的教學設計，讓教育潤物無聲似的浸潤大學生的心田。

易班網是高校教育教學、生活服務、文化娛樂的綜合性互動社區，為在校師生提供主頁定制、社區交流、空間存儲、群組聊天、在線學習、活動發布、興趣交友等方面服務的教育信息化一站式平臺。這是較為官方的思政教育平臺，但學生使用黏度和頻次都不盡如人意。如何將這樣的載體與第一課堂銜接融合就顯得尤為關鍵。

1.解構課程考核細則，發揮網絡的課堂延展特性，讓學生在易班等網絡平臺慢慢浸染歷史意識

據統計，大學生每日在網時間基本不少于2至4小時，有些可達5至6小時。如何在這些娛樂消遣時間中使大學生獲得更多的知識？這就要通過第一課堂的延續，將學習日常化、分散化，課堂僅僅是線下思維碰撞、討論分享的一個載體。

其一，在課前，為了掌握學生的基本歷史涵養，可通過易班平臺的網絡問卷，了解學生對基本歷史知識的掌握情況和對歷史的態度看法。這樣可以讓教師在課前較為系統、全面地了解學生情況，明確所授課班級的學情，以便因材施教，開展教學設計。

其二，將課程體系的歷史知識轉化為若干的競賽題庫，每日、每周開展相應測試，每天滾動重復歷史知識點，讓學生加深了解，不需要死記硬背，按每周5天測試、每天測試8個小題目來計，16個教學周可以完成640個知識點的考核，這足以讓學生高頻熟記必要的知識點。這些都可以作為對平日學習情況的考察，成績不再是僅僅幾次考勤、幾次作業就評定出來的分數，這樣更側重學生的日積月累。通過對記憶型歷史知識點的小考察，讓學生了解歷史概況，從中感受中國發展的一點一滴變化，從百年前的任人宰割，到當今的屹立世界，展現大國風采，中國方案、中國制造、中國制度等中國品牌在國際舞臺上更具說服力和震撼力。

2.重構成績，從單一向復合型、多樣性轉變，開展網絡史綱素質拓展系列活動，啟發學生歷史思維

平時成績可以通過日常答題訓練獲得，學生的小組作業可分解為個人和團隊參與兩大部分，促進個人與團隊的合作，采用更多的形式訓練。

如開展經典歷史影片線上觀影活動，線下舉行影片分享會，這是被動接收階段，然后從影片中截取經典段落，讓學生配音演繹，從中深切感知歷史、感悟歷史。在對作品的剪輯合成中，學生會主動查閱資料文獻，學習網絡視頻剪輯、音樂合成、海報制作等多種技能。這就是將課堂思政和網絡思政融合在一起的典型做法。

再如，開展紅色歌曲的新編新唱活動，將學生的歌唱作品通過網絡展示、宣傳，將點贊、留言量作為分數積累的憑證，讓經典的旋律與新時代的環境、要素有機融合，讓一代一代的年輕人傳承老一輩革命先烈的革命精神，給奮斗、拼搏精神賦予新的內涵與要義。最重要的是這些形式和載體都是大學生喜歡的，有了興趣，就有了參與的動力。

3.增強易班網絡育人陣地功能，加強對歷史唯物主義辯證法的應用

在《舊唐書·魏徵傳》中，李世民曾說：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”我們學習歷史，就是要以史為鑒，從歷史中汲取經驗教訓，為和平發展找到可行路徑。

學習的規律都是從易到難，從淺入深，循環上升，通過實踐訓練聽聽同學們的聲音，聽聽他們的看法。在易班網絡上，學生可以圍繞不同主題進行演講，讓學生在網上發聲，引導更多的同學客觀、積極地看待中國近現代史的發展，引導學生辯證地看待問題、看待發展。

三、結語

學史思史、學以致用是本門課程教給學生的硬核能力，讓學生不再單純地進行點對點的學習，而是由點及面、由表及里，這樣，學生的歷史格局就會更加寬廣，歷史思維能力也會得到快速提高。