初中世界地理講授新課環節的教學策略研究

易凡

（貴州省六盤水市盤州市保田鎮保田中學，貴州 六盤水 553000）

課堂教學是學生成長的必經之路，是學校實施教學的必須手段，也是老師展示才華的舞臺。目前在地理課堂教學過程中，大部分學校仍然還是以傳統的教學方式為主，即老師講，學生聽，老師依然是課堂的主體。這種教學方式已經突顯出眾多的問題，學生被動去學，容易造成學生缺乏學習地理的興趣；有時有的老師往往對教材的分析把握不夠，也容易對教學內容誤解；課堂教學的另一弊端是教學資源不夠豐富，這也是導致教學模式單一的重要原因之一。這些問題都是導致課堂教學效果十分低下的原因。基于這樣的現狀，采用恰當的教學策略，讓教師更好地“教”，學生更好地“學”，從而實現初中高效的地理課堂教學。恰當的教學策略對課堂教學效果起著重要作用。

一、以例證為抓手，建立基本概念

無論是我們提到的哪一種課型，其中地理概念是反映地理事物本質屬性和特征的概括性知識，是地理基礎知識的重要組成部分。義務教育課程標準中從知識與技能、過程與方法、情感態度三個方面，闡述了有關對初中地理概念的要求，基本概括為：準確理解地理概念，掌握后可以正確的運用地理概念；學會搜集地理信息，形成地理概念；使學生產生對地理的好奇心和學習興趣。因此針對不同的地理基本概念，我們提出了不同的講授策略。

（一）借喻法

借喻法是指在教學中對一些比較抽象的概念通過其他通俗易懂的方式讓學生輕松掌握，或者叫打比方。初中地理知識中有一部分比較抽象難懂，學生不易掌握，而在實際的教學過程中不可能經常親身去現場，通過借喻法就是一個比較不錯的幫助學生理解的教學辦法。

案例：

借助學生熟悉的東西作為“原型”，如課本中的“大陸漂移假說”和“板塊構造學說”的形成機制可分別借助“船在水中行”和“水流使船行”的現象去理解，地球上所有大陸在以前曾經是統一的巨大陸塊，稱之為泛大陸或聯合古陸，中生代開始分裂并漂移，就像在水中的船一樣，逐漸達到現在的位置；全球分成了六大板塊，海洋和陸地的位置不斷變化。這樣講述這一基本概念，有利于學生地理表象、概念的形成和思想情感的轉變。

（二）類比法

就是教師幫助學生把要學習的地理概念與生活中的實踐結合起來，將己有的生活經驗與陌生的知識進行比較，找到其中的相同和不同，進行理解。類比是一種思維形式，是一種知識遷移。案例：

在幫助學生學習等高線的知識時，教師可以用學生在生活中經常見到的竹籃子進行講解。等高線成閉合曲線，就像籃子一樣，同樣每一圈代表每一個高程，教師在講解等高線的基本特征時就可以運用這一類比法。

（三）分解法

地理概念都是有豐富的內涵的，在對其進行理解時，可以根據其屬性分解成若干方面，再結合實例進行解釋。案例：

講自然資源的概念時，教材中“指人類直接從自然界中獲得，并用于生產和生活的物質與能量。”其屬性分解為自然屬性和經濟屬性，那對其理解，自然中客觀存在的物質與能量，這類自然資源主要有煤、石油、天然氣、礦產資源等。

二、以技能為核心，培養地理思維

地理思維的特點是區域性、綜合性和廣闊性，它是指人體大腦對地理事物、現象和人類與地理之間的規律一種思維反映。初中階段學生的思維特征往往有很多相似的地方，在教學的過程中，老師要有意識地引導去發現地理現象和地理事物中的一些規律和聯系，通過有意識地去培養他們的地理思維，讓他們理解和掌握這些現象和規律的本質。培養地理思維的目的是讓學生主動獲到地理信息的同時，去發現和理解，培養和鍛煉他們的地理動手和讀圖技能，形成地理思維慣性。

（一）引導學生解讀教材，形成學生地理思維

在初中世界地理的教學中，培養學生的信息讀取與解讀能力是非常必要的，課本教材當中包括了基本的教材內容，還有閱讀材料和學生活動，如何在講授新課的過程中培養學學生的地理信息獲取與解讀技能就是本文所研究的。

課本中的文字材料明確表達出地理事物的信息。教師應該幫助學生學會獲取其中的有效信息，形成良好的地理學習思維。閱讀地理教材時，按照“分析--綜合--系統”這個策略進行。首先要找課本中提到了哪幾個方面的地理要素，如地理位置、地形、氣候、水文、植被等，分析每一種要素；接著綜合這些要素，發現他們的內在邏輯關系；最后組成一個系統性知識。

（二）讓學生學會讀圖，培養地理思維習慣

地圖是區域地理教學中非常重要的工具手段，是地理知識的載體。通過圖像可以表達很多重要的地理信息，如地理事物的地理位置、分布；地理事物的大小、形狀、高低等特征；還有各種地理要素之間的相互聯系。地圖對地理教學有重要意義，巴朗斯基認為，地圖是地理學的第二語言，并且應該說它永遠是更經濟更容易理解的語言。人們可以通過地圖簡單明了的表達文字信息，這樣可以省去大量的文字敘述篇幅，減輕學生的閱讀負擔，得到意想不到的學習效果。區域地理的學習是離不開地圖的使用的，同時新課改中也強調學生讀圖能力的培養。