幼兒園角色區材料投放存在的問題及對策研究

王僑飛

（鄭州工業應用技術學院，河南 鄭州 451150）

一、幼兒園角色區材料投放存在的問題和重要性分析

（一）幼兒園角色區材料投放單調

當前我國部分幼兒園存在游戲材料單一單調、游戲材料的多樣性不足和游戲方式的多元化低下、不能夠滿足學生需求的問題。對于低年齡階段的幼兒，也許一對一的游戲環境或者游戲材料就能夠滿足他們的需求，但是對于大班的幼兒來說，他們需要更多的游戲道具、游戲方式和游戲規則來滿足他們對于世界的好奇心和探索欲望，這樣才能夠幫助培養學生探索大千世界的欲望和意志力，提升學生的思考力和想象力以及對于新生事物和周圍環境的包容性，培養健全的人格，對未來的人生產生重大影響。如果游戲材料的投放不能達到一定的高度，那么就會制約學生相應的游戲水平的發展和降低在游戲中的生活體驗，不能為學生帶來實質性的提升和改進［1］。此外，對于游戲材料的更新和補進，也是相關幼兒園和相關教師需要改進和升級的一項重要內容，污損或破損的要及時清理，或者買進新的游戲材料，在更新的同時，也要注重對于游戲材料的升級，不能夠一成不變，要根據市場和社會環境的變化，選擇適宜學生玩耍的游戲材料，注重自身實際，在實事求是的基礎上，爭取為學生帶來最好的游戲材料和游戲教育。

（二）幼兒園角色區材料投放高低層次失衡

目前我國的幼兒園存在良莠不齊的現象，基礎設施配備不夠完善和完整，游戲材料的投放和調整不能夠引起相應的重視，進而導致對于幼兒園階段的小朋友來說，產生了一定的游戲發展方面的阻礙。當前有的幼兒園存在游戲材料的形狀高低結構層次不完善的問題。高結構的游戲材料具有外表美觀、堅固結實、耐用耐磨的特性，有其自身固定的特點和便于收拾和清理的優越性，但是對于學生的創造力和想象力的促進和發揮不利，因為高結構材料本身是固定的，整體不能夠任由學生擺布，學生只能用自己適應游戲材料，而不是改變游戲材料來適應自己的天性，根據自己的發揮將材料改變和創造成自己想要的形狀，因此說高結構材料對于學生的想象力和創造力的發掘和發揮具有一定的阻礙作用。而低結構的材料一般具有零散和混亂的特征，但是不影響學生對低結構零散材料的好奇心和喜愛之情。這一類游戲材料更容易獲得，對于加工和投放的成本較低，這是一種包容性的游戲材料和游戲結構，能夠更大幅度提升學生的探索欲和求知欲，提升學生動手動腦的能力，培養學生轉換思維方式的能力，在培養學生發現問題、解決問題的方面具有特殊的機遇和挑戰。因此，在幼兒園的游戲材料的放置和調整過程中，需要高低材料相互搭配、平衡結合。但是目前我國的部分幼兒園并不能做到這一點，導致游戲區的游戲材料高低結構失衡，不能使得學生全方位、各方面發展，不能促進學生的身心健康，投入的資金和成本不足，影響學生的游戲狀態和從游戲中獲得學習內容的能力，失衡的游戲材料配比給學生的游戲環境打造帶來了一定的缺陷，不能夠促進學生的游戲水平提升。

（三）幼兒園角色區材料的投放缺少創造性材料

我國是一個制造業的大國，各方面的生產鏈較為完善，對于現成的材料的制作是相當嫻熟的。那么，對于消費者來說，購買到較為成熟的游戲材料則是輕而易舉的，但是如果為了幼兒的動腦動手能力的發展，則建議相關教師購買半成品或者原始材料，讓學生玩耍，培養學生的自主創造性，達到對學生進行思維習慣和動手能力訓練的目的。如果一味只購買現成的材料，讓學生去機械玩耍，不能夠從本質上提升學生的自主積極的創造性。此外，如果只是按照教師的思維習慣和興趣愛好以及個人偏好去購買幼兒所需要的游戲材料，則是有一定問題的，這樣的話就不能關注到孩子的需求，不能夠根據學生的個性來滿足其學習要求。在任何階段的教育中，都應當以學生為中心，以學生為主體，充分滿足學生的學習或者游戲歸屬感。當下教師在購置游戲材料時，不能夠充分傾聽學生的需求或建議，又偏愛于對于現成材料的購買，就會導致學生不能在游戲中充分發揮自我的創造力。對于材料不甚感興趣，或者是勉強去玩游戲，不能帶給學生真正的快樂，也不能在游戲中學習，不能在學習中獲得游戲的快感［2］。只有在游戲材料的制作中才能提升學生的綜合能力，如果對于游戲材料不認可或者不贊同，又或者是不感興趣，將無法提升學生的共情能力，不能產生思維碰撞的火花，因此，應當減少對于現成材料的購置和分配。

二、幼兒園角色區材料投放的對策研究

（一）合理配置游戲材料的數量，因材施教改進游戲方案

幼兒天生具有愛哭、愛鬧、愛玩的特性，在眾多的幼兒一起玩耍的環境中，難免會發生對于游戲材料的爭執或者哭鬧，要想真正解決這個問題，就要加大對于游戲材料成本的投入，對于游戲材料數量的投放要安排合理，規劃科學。過少的游戲材料可能會引起幼兒的爭搶，而過多的游戲材料可能會影響游戲的進程，造成游戲區或者游戲環境的混亂，給學生帶來不便，尤其是對于幼兒來說，身體和心靈的發育尚未健全很容易被表象所迷惑，對于本身就迷糊的小腦袋，就產生了更多的疑問，因此過多的材料也不利于學生的發展和頭腦的激活。我們都知道，凡事都有一個度，過多或者過少、過強或者過弱，對于幼兒的發展都是極為不利的，在游戲材料的投放上，面對于其數量的把握，需要教師做到心中有數。合理的數量就是按照學生的要求和游戲本身的需求進行有目的性、有計劃性地投放和調整，在保證學生能夠根據自身的個性特點完成游戲目標的同時，給學生帶來愉悅的游戲體驗和生活體驗，激發學生的活動參與積極性，刺激學生更多地動手動腦，讓學生在游戲中獲得成長。例如在“好玩的保齡球”這個游戲中，要確保每一組幼兒的數量以及對應的保齡球數，在保證每個同學都能平等地享有游戲材料的規則和前提下刺激學生進行游戲的探索，培養學生在游戲中獲得人際交往的能力。

（二）平衡游戲區材料的高低結構

針對游戲區材料的高低結構失衡的問題，相關教師應該注重對于游戲材料的高低結構方面的平衡。對于低齡的幼兒，應當更加關注學生自身的身心和健康發展，基于學生的身體和心靈的發育特點，提供其較為直觀、簡單和清晰的游戲材料和游戲玩具以及將簡單的游戲方式提供給大家。而對于大班的學生來說，他們已經具備了一定的思維和思考能力，在游戲材料的選擇上面也應注意以高結構的材料為主，及時更新低結構材料作為高結構材料的互補，高低結合，相輔相成，相互促進。高低結構的材料不光是結構上的高度差別，還有游戲的難易程度的區別，不同年齡段的孩子適應不同層次的游戲和玩具材料，學生的年齡層次不同，玩具的高低層次以及難易程度也應做出相應的改變和適應，一方面能夠豐富游戲的內容，另一方面，對于學生的全方位發展有極好的幫助。

（三）選擇合適的游戲材料，減少物質憂慮

游戲區的每一種游戲材料都有不同的特性特質和功能用途，但是不論是對于哪一種材料，都需要符合幼兒的身體生長和發育的特點，必須以幼兒為主體，在強調材料本身的健康安全的前提下，具備一定的耐玩耐磨的物理性質，以具備更多的可操作性和可行性［3］。當下幼兒園仍然是對于游戲區材料的投放成本不足的狀態，較為嚴重，有的教師生怕學生把游戲區的材料弄壞，殊不知，無論是任何材料都有一定的壽命，只要學生能夠在玩耍中獲得成長和快樂，那么付出一定的物質材料的成本也是應該的，對材料本身來說，顏色鮮艷、形象逼真的游戲材料更受同學們的歡迎，更能夠吸引幼兒的注意力和興趣。因此，對于相關教師來說，要改變自己的心態，真真正正以學生的身心健康發展為主體，不要過多地在意外在的事物以及資金問題。在學校和相關部門能夠承受的前提下，盡量給學生創造更好的游戲環境和更高質量的學習條件，自己減少顧慮，也幫助學生減少顧慮，教師應當起帶頭和引領作用，為學生挑選合適的游戲材料，給學習任務減壓減負，讓他們能夠在玩耍的過程中充分放松身心，獲得與周圍的人和周圍的環境深層次的交流，進而幫助學生能夠身心健康的發育和成長。這樣一來，能夠最大限度地激發學生的創造力和想象力，活躍游戲氛圍，幼兒本身是單純的，對于游戲材料和教師以及周圍的人是情緒良好、積極向上的，教師應該做到正確的引導和帶領學生保持這種狀態。因此，在投放材料時，要注重游戲材料自身的色彩形狀、耐玩耐磨等物理特性以及解除對于材料的損壞和破壞的擔心和憂慮。

總而言之，對于幼兒園角色游戲區的材料投放，當前部分幼兒園仍然存在一定的問題，可以通過改進游戲區材料的高低結構以及均衡投放數量、提升創造性材料的占比以及提升游戲材料的多樣化程度等措施，對幼兒園角色區游戲材料進行改進和升級，給學生創造一個良好而優越的游戲環境，進而能夠幫助學生激發創造力和想象力。對于幼兒園游戲區材料投放的思考和改進措施，仍有很長的路要走，需要相關教師的共同思考和努力來為學生的身心健康發展添枝加葉、增磚添瓦。豐富而多變的游戲材料能夠提升學生探索世界的求知欲和意志力，為學生未來的發展奠定堅實的基礎，幫助學生全方位發展！