部編本與蘇教版小學語文低年級課后練習對比

宋禎堯

（揚州大學，江蘇 揚州 225009）

一、課后練習結構

（一）部編本課后練習結構特點

1.練習圖標清晰

部編本教材的題目標志是圓形圖符，方便學生辨認。

2.練習數量適中

部編本教材一二年級的課后練習題目約每課1至3題，極少數課文有4題。

3.練習難度層層遞進

不難發現，編寫者對練習的設計自始至終堅持由易到難、由簡到繁、由淺到深的梯度原則［1］。隨著學生年齡的增長，他們的知識儲備與理解能力逐步提升，同時，通過教師帶領學生深入了解課文、探索更深層次的知識后，他們對課文的理解、思考以及實際解決問題的能力相較于初接觸課文時會有較明顯的進步，在部編本教材中，教材編寫者就十分重視學生能力的發展，練習題設置的難度層層遞進，更有助于學生提升閱讀與學習能力。例如：在一年級上冊課文《雨點兒》中，有兩個課后習題，分別是“分角色朗讀課文”和“讀下面句子，注意讀好停頓”，第二個課后習題不僅要求學生能讀課文，在語音、語調上又提出了更為具體的要求。

4.尊重個體差異

在這一點上，部編本教材推陳出新，針對其他版本教材忽視學生個體差異的問題，部編本作出了調整，首次采用課后練習選作的新形式。不同水平的學生可以根據自我認知選擇適合自身實際水平的課后習題，學生的作業不再千篇一律，全體學生都可以在現有水平上通過課后習題得到相應提高。據筆者統計，部編本語文教材一二年級課后練習中共有10題選做題，一年級上冊沒有設計。

（二）蘇教版課后練習結構特點

蘇教版教材的課后練習主要分為三個板塊，分別是描紅臨寫、積累運用、朗讀理解。在這三個板塊中，包含了“識字寫字”“朗讀課文”以及與課文相關的閱讀練習。蘇教版課后練習的結構具有以下幾個特點：

1.板塊化明顯，類型重復

蘇教版教材在編制上過于注重區分板塊練習，各板塊練習的聯系性不強，這就使得聯系分散，練習題的數目增多，有時甚至會出現重復的題目。例如：二年級上冊課文2《英英學古詩》的課后練習中，練習的前兩題屬于“積累運用”板塊，在最后“朗讀理解”板塊中的要求是“朗讀課文，背誦《靜夜思》”。就類別而言，前兩題屬于識記理解，而最后一題也屬于識記范疇，出現重復。

2.突出工具性，人文性削弱

可以明顯發現，蘇教版教材的課后練習更突出教材的語文工具性，學生的識記能力被放至首位，學生的基礎知識掌握得更牢固，但這樣的練習方式容易削弱其人文性，這與語文課標所推崇的人文性與工具性相統一的理念相違背。

二、課后練習數量

（一）練習總數

部編本和蘇教版小學語文一二年級四冊教材課后練習的總數分別為260和281，數量相差不大。在練習的設置上，兩個版本的教材都遵循“少而精”的原則，每篇課文的課后習題一般在2～4題，設置3題的占大多數，4題較少，符合學生的身心發展規律。

（二）學年變化

從縱向上看，根據學年變化的具體情況，部編本教材的課后練習逐年遞增，蘇教版教材僅第一學期的練習較少，之后便成一倍增長。兩版的教材在第一學期的練習都相對較少，究其原因，一方面是由于第一學期學生都還在學習拼音，識記拼音是學生的主要任務，因此部編本與蘇教版教材在拼音教學部分未設置課后練習。另一方面，蘇教版小學語文教材在“識字”部分并未設置課后練習，但部編本依據課文內容，聯系生活實際，給學生布置了他們力所能及的課后習題。例如：部編本一年級上冊的識字三《口耳目》的課后練習設置為“我們的口、耳、目、手、足能做哪些事？”而蘇教版的“識字”部分就沒有設置課后練習。

三、課后練習類別

課后習題的編寫類別主要包括識記類、理解運用類、創造類、評價類題目等。

（一）部編本課后練習類別

部編本一年級語文教材課后練習的主體部分是識記，主觀類習題較少，創造類題目也是如此；到二年級，課后練習的側重點由識記逐漸轉向理解和運用，這三個類別的課后練習所占比例相對均勻。但在兩年課后練習總數上顯現出側重點依舊是識記類練習，其次是理解與運用，符合小學生認知發展規律。

（二）蘇教版課后練習類別

無論是一年級還是二年級，課后練習的側重點都在于識記，其次便是理解類的練習。但縱觀創造類習題，不難得出蘇教版教材培養學生創新思維的編寫特色。［2］另外，蘇教版教材在一二年級的課后練習中并未涉及評價類的習題，如果增加這些類型的習題，對學生獨立思考能力的培養更有意義。

四、課后練習內容

（一）課后習題的要求不同

以《烏鴉喝水》這篇課文為例，在蘇教版中，它被安排在一年級下冊的課文8；在部編本教材中，它卻被安排在一年級上冊的課文13。同一篇課文，兩版教材的課后習題向學生提出的要求是不同的。在這篇課文中，雖然部編本教材將這篇課文移至一年級上冊，但其課后習題符合學生的身心及思維發展規律，在他們的現有能力的基礎上提出要求，注重學生對文章的識記和理解。而在蘇教版中，通過半年語文的學習，學生的理解能力得到提升，因此課文的課后習題對學生理解能力要求不高，更強調學生運用的重要性。

《烏鴉喝水》 課后習題內容 要求類型部編本一年級上冊課文13 1.朗讀課文2.說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的。1.識記2.理解蘇教版一年級下冊課文8 1.認一認，讀一讀。（面目、臉面、里面、前面、面條、面包。）2.讀一讀，用帶點的詞語說話。（烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了）3.朗讀課文1.識記2.運用3.識記

（二）課后習題的側重點不同

以《升國旗》為例，在蘇教版教材中，《升國旗》屬于課文類，全文共31個字，篇幅短小簡單易懂。在課后練習的設置上，一二兩題皆為識記類題目，第三題為理解類練習。在部編本教材中，《升國旗》屬于識字類課文，將識字與閱讀相結合，在識字教學的同時增加了學生的閱讀量。部編本的教學重點在于“識字”，所以在課后練習設計中也僅僅要求“朗讀課文，背誦課文”，摒除蘇教版繁復的練習設置，做到了練習設計的針對性、有效性。

五、部編本小學語文教材課后練習的特點

（一）結構清晰，尊重學生個體差異

部編本教材課后練習的一大亮點，是細節中體現了編寫者的深度思考。［3］部編本教材在結構上的最大特點在于結構更為清晰，并且大膽推出選作類的習題。多年以來，應試教育成為中國教育的代表，在大多數的課堂中，所有的教學內容和布置的作業都千篇一律，許多學生失去了學習的主動性。即使在新教育思想的啟迪下，許多教師想要做出改變，但龐大的班集體數以及繁雜的工作積壓在各位一線教師身上，即使教師有心做出改變，也少有成效。此外，考試的壓力使得教師在教學中忽略了學生的個體差異性，學習能力強、成績較好的學生能夠較好地完成老師布置的所有作業，并得到教師的積極反饋，形成良性循環，語文學習穩步提升。但對于那些理解能力較差、適應性不高的學生來說，有些課后習題已經超出了他們的能力范疇，若將這些知識強加在他們頭上，可能會開始自我否定，無法取得理想成績。針對這一點，部編本教材大膽推出課后練習選作的新形式，這不僅尊重了學生的個體差異性，讓他們能在現有基礎上穩步提升，更是激發了他們的學習熱情，對其以后的學習注入了動力。

（二）數量精簡，符合學生認知規律

蘇教版和部編本教材課后習題的總數相近，蘇教版教材的識字編寫模式屬于“串詞識字”，這種識字教學，擴大了學生的聯想空間，能有效提高學生的認字識字能力，夯實學生的文字基礎水平，但這種模式過于零散，使得整個課后習題部分缺少主線，不便于設置練習。雖然蘇教版教材沒有設計識字練習，但一年級下冊和在一二年級階段，其課后練習的總數依舊比部編本教材多，由此可見，部編本教材在課后練習的設置上更為精簡，這也是部編本教材較蘇教版教材在課后練習編寫上的突破。

（三）類型多樣，促進學生全面發展

蘇教版教材與部編本教材的共同點在于注重一二年級學生的識記能力的訓練，符合學生認知發展規律。但部編本教材相較于蘇教版教材仍有其創新之處，一方面，部編本教材突出語文課程標準的要求，在課后習題的編制上體現了基礎性和階段性，課后習題對標課堂的教學目標，層層遞進，由書本知識轉至學生生活實際，不斷拓展學生的思維與能力，在夯實基礎的同時又能激發學生對生活的熱情。另一方面，部編本教材的課后習題類型豐富多樣，各個類型都有涉及，蘇教版教材中并沒有設計評價類型的題目，部編本較之就有很大的突破，各類型的課后習題能促進學生語文素養的全面發展。

（四）難度增大，重視學生閱讀能力

同一篇課文位于兩個版本的不同冊，可見部編本教材相較于蘇教版對學生識字能力的要求更高。在練習的設置上，部編本教材重視學生閱讀后對課文的理解，課后練習不僅注重學生的理解能力，也是在訓練學生的思維能力，體現出部編本教材重視閱讀的編寫特點。而同樣的課文，蘇教版教材在練習的設計上重復識記練習，同時將練習分解化，重視語文能力的培養但沒有把握住閱讀的本質。綜上所述，部編本教材對學生識字能力的培養、閱讀要求顯著提升。

除了難度相較于蘇教版增大以外，部編本教材還具有很強的生活性，其課后練習非常注重聯系學生生活實際，貼近學生認知水平，讓學生有話可說、樂于表達。