基于OBE理念的高職數學課程線上線下混合式教學改革思考

崔周進 張曉蓉 毛自森

（1.江蘇海事職業技術學院，江蘇 南京 211170；2.中國人民解放軍陸軍工程大學基礎部，江蘇 南京 211101）

OBE（Outcome Based Education的縮寫）理念，即成果導向教育，也被稱之為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，指的是教學設計和實施的目標是學生通過教育過程最終自身取得學習成果［1］。自1981年提出后，該理念就被美國等發達國家的高等學校吸收并發展。《華盛頓協議》是工程教育國際范圍內的互認協議，系統采納了OBE理念并將其融入工程教育專業認證當中［2］。中國自2013年8月加入了該協議成為預備會員后，經過近三年在工程教育認證方面的應用和改進，2016年6月正式成為《華盛頓協議》成員，也就是說中國工程教育認證結果將被《華盛頓協議》其他正式簽約國和地區實現互認，極大地促進了工程技術人員在世界范圍內的交流。

我國高等職業教育自1998年開始大規模發展，特別是進入21世紀之后，高職教育迅猛發展，辦學規模不斷擴大，辦學體系愈加完備，已經成為我國高等教育的重要組成部分。當前，我國已正式實施高職院校“雙高”建設戰略，部分高職院校也已經跨入本科建設行列，高職發展進入新的時期。2020年，國務院職業教育工作部際聯席會議的9家成員單位聯合印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，這標志著我國的職業教育已經開始轉型到整體實現“增值”，同時也為接受職業教育的學生“賦能”的新時代，也體現了職業教育從“大有可為”的期盼階段轉變為“大有作為”的生動實踐［3-4］。

在新的時代背景下，專業認證起到了導向引領作用，推動高職院校建立起基于成果的人才培養模式。高等數學作為高職院校重要的理工科基礎課程，對學生后續專業課程的學習和能力的培養具有重要作用，自然也影響高職院校的教學質量和學生的成長與發展［5］。因此借助專業認證的大環境，開展基于OBE理念的高等數學教學改革就顯得尤為重要。

一、OBE理念下線上線下混合教學改革策略

OBE理念主要關注以下5個問題：目標、需求、過程、評價、改進。此理念的特點在于以結果為導向，在整個教育流程中持續改進，最終實現學生的知識和能力目標，并對學生的學習效果進行評價。線上線下混合式教學是指將傳統課堂教學、在線教學兩者相結合，實現優勢互補。OBE理念與混合式教學兩者具有目標一致性，有很好的契合度，是傳統課堂進行教學改革的有效實施途徑之一。基于OBE理念將兩種教學形式進行有效整合，充分調動多方面的學習積極性，可以實現“1+1＞2”的效果，下面從四個方面進行闡述。

（一）學生發揮主體作用

傳統數學教學以知識講授為主，學生主體作用得不到發揮。基于OBE理念的教學，教師應該先明確學生最終要達到什么樣的教學目標，在教學實施時體現學生的主體地位。采取線上線下混合式教學模式，使學生真正成為學習的主體，對提高教學水平與質量具有積極意義。在學生自主學習的時候，教師應幫助其設立自己的學習方向，可以將基礎相近、目標相似的學生編成學習小組，以小組合作探究的模式進行學習交流。

學生對知識的獲取不再拘泥于時間和地點的約束，學生自主在線學習時遇到的問題，可以通過在線平臺與教師交流解決，也可以匯總出共性問題，在線下教學時一并解決。基于OBE理念的課堂將由灌輸轉為對話，從封閉轉向開放，從“以教為主”轉變為“以學為主”，從根本上實現教師和學生在教學中的地位平等。

（二）教師發揮主導作用

基于OBE理念，課程大綱和教學活動要明確立足于學生在完成相應的學習過程之后最終能達成的成果，并引導學生將學習方向關注在這些學習成果上，所以要求教師必須發揮主導作用，幫助學生提高能力，培養素質，最終能夠取得預期的成效。

在高職數學課堂教學時，學生學習情況差異太大，如果教師只一味追求教學任務的完成，會導致基礎薄弱的學生難以跟上進度，從而學習效果很差。一味地讓學生采取線上自學的方式，教師不發揮主導作用，學生學習的效果一定會不盡如人意。基于OBE理念，教師的首要任務就是根據專業培養的相關要求，明確本課程的學習目標。依照課程的教學目標，合理選定學習內容，深度挖掘教學資源。教師必須意識到線上教學和線下教學的內容是有區別的，做到內容的銜接要得當，目的明確，這就需要老師的精心組織，合理設計。還要加強全過程的監控，注重線上學習的跟蹤，通過多種平臺及時了解學生的學習狀況和動態，實現全過程育人。

（三）線上線下相互融合，協調進行

基于OBE理念進行線上線下混合式教學改革時，應著重體現高職數學課堂教學的延展性和統一性。該模式的優勢就是把教學的時間、空間廣泛地延展出去，讓學習不再拘泥于課堂。高職數學課程有自身的獨特性：內容多，抽象，因此要想學好此課程需要投入大量的時間和精力，這就使傳統線下“教師講、學生聽”的授課方式不能滿足此課程的要求。目前我國高職數學課程普遍存在的主要問題是學時不足，大班教學效果不能保證，教學內容籠統且缺乏針對性。

由于課時有限，班級人數較多導致具有拓展性思維的數學知識和有必要詳細推導的教學內容無法在短時間內進行系統講解；而實施分層教學會挫傷一部分學生的學習積極性，層次低的班級缺乏積極向上的學習風氣和有效的激勵。應用線上線下混合式教學模式開展教學，構建線上線下協調的學習機制，會讓教師的教學更加游刃有余，方法多樣。對于學生而言，能夠針對不同層次、不同專業學生的學習需求制定有差異的學習模塊，立足于每位學生的自身實際情況和學習水平進行評價和改進，達到因人而異的學習效果，最終實現“人人出彩”的目的。

（四）注重評價，持續改進

基于評價的持續改進，是華盛頓協議框架下國際實質等效認證所倡導的理念之一。OBE理念的評價不僅僅關注最終的學習成績，更強調達成學習成果的內涵。

一直以來教育都是更關注比較性評價，OBE強調自我比較，關注是否已經實現了自己定下的目標。采用學生自己的參照系，并不設立學生整體的通用標準。多元化的考核評價模式是全面合理地評價學生學習成果的一種考核方式，更關注每個學生個人目標的達成度和學習進步。采用多元和梯次的評價標準，不強調學生之間的比較，要在發現不足的同時及時進行改進，達到動態的發展。當學生在線學習提出疑問或者展示自己學習成果的時候必須要及時作出評價，給出改進的方向。

二、需要注意的問題

混合式教學改革要注意的是線上教學并非整個教學過程的輔助，它也是教學的重要環節；線下教學并非單一的課堂授課模式，可以運用集體討論、小組展示等方式，是與線上學習內容相結合的教學活動，兩者不可偏廢。不管是線上教學還是線下教學，都要激發學生學習數學的興趣，以問題為驅動，引導學生有效學習。

OBE理念是以計劃的學習成果為目標來設計、實施教學過程并進行教學評價的。基于OBE的理念，學生是否達到了預期的學習成果或者需要進一步改進和優化，教師要有判斷的標準和依據，必須建立有效的師生交流機制，不可一味地強調學生的自主性。

OBE理念更提倡“從結果出發”的原則，各專業培養方案根據對畢業生在畢業后一定時間內能夠達到的職業發展提出培養目標，明確學生在大學階段應該具備的知識和技能。針對高職數學課程而言，教師也應合理規劃本課程對于后續課程學習的指標體系，立足于逆向思考、正向培養的原則。

在教學中要進行合理的課程思政教育，教師千萬不能放棄線上教學課程思政的主導權，一味只強調知識目標，忽視情感目標的達成，這樣培養不出合格的高素質人才。線上課程要將豐富的多媒體素材融進學習內容，線下教學時要利用面對面交流的機會進行數學素養、數學文化的教育，體現數學的嚴謹性與科學性，逐步培養學生實事求是、追求真理、百折不撓的科學態度和知識獲得的成就感，使學生潛移默化就得到熏陶［6-8］。

三、總結

OBE理念作為一種成熟的教育理念，在一些西方國家已有了多年的探索與實踐，理論基礎和實施策略比較完整，被證明是高等教育改革的正確方向［9-12］。葉圣陶先生曾講：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”基于OBE理念的線上線下混合教學改革真正實現了從以教師為中心到以學生為中心的轉變。通過實施課程的OBE改造，任課教師和學生都更加清楚課程在知識、能力、素質等多方面的教學要求，對教師的“教”和學生的“學”均會產生顯著的促進作用，有利于新型師生關系的建立，激發學生學習興趣與內生動力，提高教學質量。