新時代高職數學課堂教學策略研究

李麗芳

（無錫工藝職業技術學院，江蘇 宜興 214206）

合作學習是指學生與學生之間，教師與學生之間的平等交流、互動合作，以學生為核心的教學模式。隨著合作學習的開展，高職數學課堂教學中的合作學習也開始發展，通過合作學習，使參與者在合作學習中解決數學問題，領會數學知識。因此，合作學習成為數學課堂教學中一種亟待開發和運用的教育教學資源。

一、合作學習研究綜述

（一）國外的研究現狀

昆體良——學生能夠在互相的學習中獲益，是國外教育思想中最早顯現出合作學習的思潮。從古羅馬教育家昆體良的教育思潮，發展到18世紀末19世紀初期，由教師教給個別學生，其他學生代替老師講授給其余學生的導生制的出現，合作學習發展開始邁入另一個階段，帕克和杜威提出——合作是個體去實現團體的共同目標所表現的協同行為的學習理論，出現了相關論述的專門的理論。1957年，蘇聯發射了第一顆人造衛星，美國反思過去的教育現狀，由此為契機，緊隨其后進行了重大的教育改革。與此同時，合作學習不再是僅僅注重單一的理論，而是開始向實踐方面探索，把實踐方向由實驗室轉向具體課堂。約翰遜兄弟等研究者創立的合作學習中心開始倡導教師把合作學習運用到課堂教學中，合作學習開始在各科課堂中，尤其是數學課堂中得到廣泛運用，標志著合作學習理論系統的成熟［1］。

（二）國內的研究現狀

在我國，最早體現合作學習思想的是《詩經· 衛風· 淇奧》中的“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；思孟學派學者樂正克所編著的《學記》，是我國教育史上乃至世界上第一本教育學著作，其中“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”也體現了合作學習的思想；最為我們熟知的，是收錄孔子教育思想的《論語》一書中的“三人行，必有我師焉”的合作學習思想。通過上文，我們可以了解到，我國的合作學習的思潮可以追溯到兩千年以前。然而，我國教育發展緩慢。

1949年以后，教育開始了充分的變革，其中的高職數學教學出現了新的變化。20世紀90年代初，我國開始了高職數學教學合作學習的研究，開始在高職數學課堂教學中進行合作學習，一些教育科研單位有關合作學習運用到教學的實驗和研究，使合作學習在我國進一步發展。合作學習成為高職數學教學方式的重要改革部分，標志著合作學習在我國課堂中重點開展，在高職數學教學中開展起來。

（三）研究方法

為了數學課堂教學得到準確、明了、價值性的研究，進一步提高研究效率，得到準確反饋，采用了如下研究方法：一是文獻檢索法。檢索相關的資料，了解相關的研究，找準本研究課題的思路，然后選定本研究課題所需要的相關資料，提高研究進程的效率。二是訪談法。對某高職院校的不同班級的30名學生關于數學課堂學習中合作學習的看法進行了面對面的交流，以及同15名數學教師對課堂教學中合作學習的看法，以及實施過程中出現的問題進行了面對面的交流，交流過后，對本次的訪談做了簡單記錄，從而深入了解這些問題。三是問卷法。為了對數學教學中合作學習有進一步的了解，在訪談的基礎上，設計了關于合作學習的調查問卷，通過問卷星的形式，以學生作為調查對象，發放問卷600張，回收有效問卷550張。目的是為得到有效數據，通過數據來分析影響高職數學課堂教學的因素。

二、合作學習的理論基礎

合作學習作為一種綜合的教學方式，以新時代教育教學技術、教育心理學、現代社會心理學、認知心理學等多種理論為載體［2］，有自己精深的理論基礎。現代多媒體和信息技術貫穿于整個教學過程，使教與學的過程以及課堂資源得到優化，現代計算機技術與課堂教學得到完美整合，在高職數學教學中，運用多媒體展示具體圖形已經是不可缺少的一部分，現代教育技術涉及教育的方方面面，是在合作學習中，學生得到生動形象的直觀圖像必須采用的技術載體，對合作學習理論有著深刻的支持。

第一，將前人總結的心理學理論在教育領域進行運用，教育心理學在課堂教學中的應用涉及多個方面，為改良教學方法提供了理論基礎，在教學中合作學習的應用對了解學生心理有著重要作用。現代社會心理學是一門新興的教育理論，它的研究方向重點關注社會對心理發展的影響，小組合作學習在團體中進行，需要社會分工、相互協作、社會認識滲透在數學合作學習中。

第二，高職合作學習的內涵與意義。高職數學課堂教學中的合作學習，有獨具一格的內涵，因此，了解合作學習的內涵是必需的。合作學習的內涵包含以下三個方面：一是小組作為基本單位是合作學習的基礎的形式；二是在合作學習中全部主體都有共同的目標，所有成員都為達成這一目標而學習活動；三是小組的成績代表著學生個人的成績，小組的成績決定著個人的獎罰狀況，因此，小組成員每個人都發揮自己的才能，取長補短，盡最大的努力，共同促進發展，成員之間合作性加強。

第三，高職數學合作學習的意義。高職數學課堂，通過合作學習可以改善學生的數學學習，并且對數學認知有積極意義：一是小組合作學習可以培養學生的有關數學創造性的思維，同時，增強學生的相互合作的精神；二是溝通交流是重要環節，通過溝通交流可以拉近學生之間的距離，有利于良好班集體的建立，有利于增強團隊合作精神，加強對問題的理解與認識；三是在合作學習過程中，認識自己，反思自己，使自己得到提高。

三、合作學習在高職數學教學中的實施

小組合作學習不能僅僅了解理論，最重要的是實施，要想取得理想的效果，更需要了解其特征。小組合作學習需要注意以下五個特征：一是分工：對于需要共同完成的數學目標，采用共同承擔的方式，讓大家了解完成目標是成員的共同責任，從而，進一步將數學目標細化，根據每個人的經驗和能力，把不同的小任務分配給團體中的個人，最快、最好地完成任務，完成目標。二是配合：共同目標的實現不僅僅是各自小目標的實現，需要大家密切的配合，當完成其中一個小的數學目標時，緊接著進行下一個，在不同的時間完成對應的分配內容。三是盡力：小組的成績代表著學生個人的成績，小組的成績決定著個人的獎罰狀況，因此，小組成員每個人都發揮自己的才能，盡最大的努力，全力以赴。成員需要合作，獲得小組榮耀，各司其職并且團結合作。四是互動：團隊活動——數學任務的完成不僅僅是個體，而是通過各自的任務凝聚而成。人在社會生活中，不是單一的個體，在完成數學任務活動中需要人與人的相處，因此，具備一定的社交能力與語言表達能力是必不可少的。五是過程：完成數學任務的過程是團隊活動最為寶貴的經歷，在過程中可以潛移默化地提升自己的社會相處能力，克服困難的能力，增加知識儲備，學會發現自己的優缺點，揚長避短。

通過問卷調查和訪談法，得到了影響小組合作學習的因素有眾多，其中包括小組的分組方式、小組的人數、任務的難易程度、討論的時間等因素都對數學知識的掌握效率有著重要的影響。小組的分組方式有按男女分組、按成績分組、按座位分組等。從訪談中得出按座位分組由于其人員易組織、易實施、效率較高，成為最常用分組方法。通過調查可以得出，合作的效率在任務難度不同時，討論的時間較少就可以達到較高的效率；在需要完成的任務難度處于中等水平時，討論時間適當延長，就能達到較高的效率；在任務難度較大時，必須給予較長的時間才能達到最高效率。因此，在進行小組討論時，要根據不同的問題，根據其難度，給予適當的討論時間，不能一概而論。

四、合作學習在高職數學中的教學實踐

合作學習是數學課堂教學的重要教學模式，合作學習設計包含著多種因素，我們要從學生的身心發展水平、認知水平、能力，以及教學目標、教學內容、教學任務出發，對課堂教學進行設計。

課堂合作學習的流程包括五個環節：一是情境導入，老師采用良好的情境，開始本節課的教學內容，能夠引起學生的興趣，參與到其中。二是探究新知，老師帶領學生一起探索本節課的內容，根據學生的生理節律，讓學生了解本章節所學習的內容。三是合作交流，對教師而言，組織課堂，對學生遇到的問題進行指導；對學生而言，進行交流，探究問題，相互合作，共同得到結果。四是展示評價，對教師而言，得到學生討論的信息，了解到學生的認識水平；對學生而言，能夠展示自己的成果，小組之間互相展示，對知識的了解更加深刻、記憶更加牢固。五是反饋，對教師而言，對學生給出的見解進行指導，對有用的結論給出肯定的回答，不合適的及時糾正。

教師要了解合作學習的相關方面，和本班的實際相結合，不生搬硬套，讓合作學習發展成班級特色。進行準確的評價，科學地進行分組，數學合作學習的最基本的形式是在小組中進行的，所以正確分組是必需的，在就近分組的基礎上，使每個小組的人數基本保持一致，綜合水平基本保持一致，各數學小組的人員構成要素結構相同，每個小組都保持充足的活力。細化組內分工，了解每個學生的特點，小組成員之間要相互理解，互相配合，各司其職，在完成任務方面達到效率最優化。學生之間要相互配合，相互進步，在合作學習時，每個人都積極參與，發表自己的見解。

五、結束語

合作學習在近年來的教育領域起著重要的作用。我國的合作學習從20世紀80年代開始了初步的發展，緊接著，隨著我國新課程改革的開展，教學得到了重大的改變，合作學習有了理論支持，開始在教學中重點地研究，教學是教師“教”與學生“學”的統一，這是一種雙邊活動［3］。關于高職數學的教學，教學涉及教師與學生兩方，新型的師生關系是合作關系。因此，以主動合作的學習方式代替教師主導的教學策略——合作學習，在高職數學教學中更應得到大力提倡。