“互聯網+”背景下高職院校教育教學改革探索

武晨華

（內蒙古機電職業技術學院，內蒙古 呼和浩特 010070）

一、“互聯網+”在高職院校教育教學改革中的作用

（一）實現資源共享

“互聯網+”的出現轉變了傳統教學模式，學生有了自主探究的空間。在應用“互聯網+”教學技術之后，可以優化學校資源，為學校內的個性化網絡教學提供服務。另外，在“互聯網+”的應用背景下，可以根據學生的需求實現資源共享，進行資源平臺的建設，最大化地實現資源共享，節省學校的存儲空間，同時節約了人力、物力、財力［1］。

（二）扭轉師生地位

首先，“互聯網+”蘊含了眾多的學習資源，學生如果遇到問題，可以重復觀看視頻，直至完全掌握為止，在此過程中，教師將不再作為課堂的主體，學生能夠有更多自主學習的機會，有效促進學生的個性化學習［2］。其次，“互聯網+”教學也有利于激發學生的學習動機，提高學習效果。微視頻是信息化時代下提高學生專業知識水平的一條有效途徑，在微視頻的觀看過程中培養學生的獨立思考能力、自主學習能力、拓展學習能力等。

（三）有助于學生自我發展

職業教育從本質上來看是通過調動學生主觀學習能動性，幫助學生實現自我價值的提升，從而達到社會對人才的需求。高職教育教學不斷地創新，在課程設計過程中，打破了傳統章節式的任務導向教學方式，促進了學生實踐能力的提升。另外，利用“互聯網+”進行高職院校信息化建設，可以有效地改善職業教育規劃，通過建設互聯網平臺對學生的特點進行分析，從而制定出符合學生自我發展的教學模式［3］。

（四）有助于人才培養

當前，經濟發展和產業的轉型對專業技能型人才需求增加，不再單純滿足于對原有的技術能力的考量，而更加側重于對畢業生綜合素養和職業技能的全面評價。通過利用“互聯網+”技術，進行高職教育教學的改革，采用學校與企業銜接的方式，讓高職畢業生繼續進行專業知識的學習，進而提高學生的綜合素質，滿足社會對專業人才的需求。

（五）有助于職業教育體系建設

職業教育在進行不斷創新的過程中，利用“互聯網+”技術對教學體系進行完善，提高了職業教育體系的教學質量。在“互聯網+”技術的應用背景下不僅能夠滿足學生的發展需求，還能夠讓專業層次性更加鮮明，符合不同階段教育目標和人才培養定位，讓職業教育體系更加健全和完善，吸引更多學生融入到課堂教學中來。

二、高職院校教育教學現狀

（一）教學資源有待提高

教師作為課堂的主導，想要提高學生的學習質量，更多的需要加強資源的建設，通過提高教師的教學水平，構建良好的教師隊伍，對學生的綜合能力以及創新能力進行培養，促進學生的全面發展。目前，大多數高職院校在進行教學資源建設時，缺乏對教師能力的培養，缺乏對教師進行科研能力的考察，導致教師在進行教學時缺乏創新，使學生學習積極性不高。另外，教學中缺乏先進設備的引進也影響了最終的教學質量。

（二）教師與學生之間的關系存在問題

在高職院校專業的教學中，學生對于專業知識的了解不充分，導致對專業內涵缺乏認知，在教學課程的設計中，缺乏對學生積極性的培養以及興趣的激發。教師如果不能改變傳統的教學模式，在教學過程中與學生的關系會發生變化。教師可以在生活中、情感中與學生建立聯系，和學生成為朋友，便于教學活動的開展。部分教師缺乏與學生建立良好關系的意識，與學生之間的關系存在高低之分，由此抑制了對學生綜合素養的培養。

（三）資源分配問題

學生基數較大、教育資源分配不公，這是當前教育教學活動發展過程中最為常見、最為棘手的發展問題。在全新的教學要求下，“一個教室，一位教師，數十位學生”的教學模式正在顯現出新的問題：學生的學習能力存在差異，在有限的教學時間內，教師無法根據不同學生的學習需求提出對應的學習方案，學生主動回應教學知識的積極性較差。部分教師在授課的過程中會結合教學知識向學生導入不同的資源，但學生的學習能力不同，對教學內容的理解存在差異，在這一“甩手掌柜”的教學理念下，從表面上看，教師為每個學生都分配了一致的、平等的教學資源，可以說在一定程度上實現了“教育公平”，但結合最終的教育結果來看，學生對不同教學知識的理解存在差異，對客觀概念的解讀不夠全面，分配給學生的教學資源不一定能夠為學生的能力發展提供大量實質性的支持。在這種情況下，“教育公平”無法落到實處，學生很難利用教師給出的教育資源實現長足發展。

（四）短板問題

當前的教學活動中依舊存在著不可忽視的短板問題：教師對學生缺乏關注，學生學習積極性較低，教學質量差等，多種教學問題橫亙在教學道路上，嚴重限制了教學活動的開展。在“互聯網+”背景下，教師可嘗試利用信息化技術改變教學方法，對教學活動發起系統性、針對性的修正，在改進自身的教育短板的同時，以“教育公平”為建設理念，培養自身的公平意識［4］。

三、“互聯網+”在高職院校教育教學改革中的應用

（一）信息化教學

信息化教學，是指以現代化的教學理念為指導，以先進的信息技術為依托，結合現代教學方法開展的教學活動，屬于一種新的教學手段或者教學模式。信息化手段主要以互聯網教育平臺為載體，對學生進行教學演示，在演示過程中可以激發學生的學習積極性，豐富課堂的教學氛圍。“互聯網+”技術也為教學視頻的播放、教育資源的綜合利用提供了更多可能，同時有助于教學情境的建設。在引入情境創設的教學時，要堅持以學生為主導。不需要過分注重教材中知識的學習，而是關注如何讓學生發現身邊的專業知識，對專業產生更深層次的了解。另外，通過以學生為主導，讓學生對課堂教學提出自己的見解，促進學生對知識內涵進行深入了解，促進學生核心素養的培養。

（二）豐富教學方法和形式

網絡教學包括三種教學模式的有機互動結合：一是師生之間有效互動，如授課、探討、答疑等。二是學習對象與網絡工具的互動。這需要設計和制作適合參學對象特點和認知規律的學習資源。三是學習對象之間的互動。通過各種網絡工具，學生可以在不同的時間和空間進行有效的互動。等效互動原則告訴我們，如果一種互動是強的，另兩種互動可能是弱的；兩種或兩種以上的強互動有助于提升學生的滿意度［5］。因此，教師可以充分利用網絡平臺，要求學生教師進行互動，促進學生學習的積極性。網絡教學互動的方式，豐富了學習資源和形式。同時可以組織多種教學實踐活動，以提高學生的求知欲和學習質效。

（三）線上線下教學結合

在網絡平臺中，科學地進行教學小程序的設置，讓學生可以根據小程序隨時隨地進行專業學習與訓練。另外，還可以在課堂中規范地設置教學，第一步是初次嘗試。鼓勵學生自主學習，教師在觀察、聆聽的基礎上以觀察者、引導者、參與者的身份介入活動，幫助不同層次的學生實現自身潛能的充分展露。第二步是再次嘗試。教師要根據學生交流情況，提出進一步的探索要求，激發學生投入新的探索。第三步，預設教學。同時教學后半程還可以通過添加適當的障礙給能力強的學生提供更多的挑戰。教師利用教學活動，提高學生的合作意識。

（四）適應性教學

適應性教學是老師根據學生之間的差異對學生進行不同方式的教學，對存在差異的學生進行不同的教學內容設置，通過不同的教學方式對其進行教學，保證學生可以高效地學習。以便于學生找到適合自己的學習方法，教師也探索出最適合學生的教學方法。適應性教學可以更好地對學生進行分析，觀察學生的動態發展，根據學生的個性特點進行全面分析，對學生保持個性化也有重要作用［6］。在“互聯網+”背景下，可以通過一些系統對學生的動態、性格特點等進行分析，對學生的學習積極性進行分析，讓教師從中得到有利于教學的信息。“互聯網+”時代，通過對學生的學習背景、過程等進行分析，對學生進行科學的歸納，根據學習風格、學習行為等為學生制定個性化教學方案。

（五）創新文化知識內容，培養學生的人文素養

文化氛圍的創建需要在長期實踐中形成，整個過程中也需要組織一些形式多元的文化活動，引導眾多學生主動參與其中，滿足學生的個性化發展，促進學生對傳統文化與專業知識結合的了解。學校可以組織一些文化競賽，通過實踐讓學生主動參與到自己喜歡的項目中，在運動過程中體會到別樣的文化［7］。在此過程中，利用“互聯網+”技術，可以在其中融入多種文化精神，向學生宣講文化建設項目，引導學生進行文化的學習。［8］。

四、結語

隨著信息技術的快速發展，高職院校的教學也逐漸開始應用“互聯網+”、計算機等信息化手段，但由于這一教學模式應用時間較短，其優勢尚未有效開發，需要專業知識教師積極創新與研究，取其精華去其糟粕，利用“互聯網+”技術豐富的教學資源及可視化功能，激發學生的探究欲望，進而全面提升專業知識教學效率。