產教融合背景下高職項目化課程教學改革策略探討
——以數字媒體藝術設計專業為例

張寶奎

（青島恒星科技學院，山東 青島 266100）

2019年國家頒布了《國家職業教育改革實施方案》，明確必須深化產教融合，增強校企合作，真正地走育訓結合之路。而黨的十九大報告上也指出深化產教融合，加強校企合作是職業教育改革的必然要求，國家高度重視職業教育的變革，也不斷強調產教融合的必要性，因此基于產教融合的時代背景辦好職業教育具有現實意義。［1］而數字媒體藝術設計專業作為新興的專業，如何確保其專業人才培養契合市場需求，就必須借助產教融合的契機，積極推行項目化課程教學，將理論教學與實踐教學結合起來，帶來高素質、應用型數字媒體藝術設計專業人才的培養。

一、高職數字媒體藝術設計專業教學的不足

現階段高職數字媒體藝術設計專業教學也存在一些不足，加上其學科發展時間較短，教學經驗缺乏，對于產教融合的認識和貫徹不到位，降低了專業教學實效。在現階段的專業教學中依然以傳統知識講授為主，課程教學與職業能力的培養脫節明顯。也多表現為課程目標定位的模糊、課程實踐占比低、教學設計不合理、產教融合層次低等問題。

（一）課程目標定位模糊

高職數字媒體藝術設計專業教學中課程目標定位不準確的問題十分突出。目標是培養的導向，而導向不清晰自然影響教學實效。以影視廣告設計和制作課程教學為例，以往的教學多以影視廣告概念和系統學科知識教學為主，忽略了職業崗位能力的培養，沒有納入到育人目標中，教學內容與任務要求帶有偏離區域行業發展實際的傾向，不利于學生學習主體價值的發揮，也影響了學生創新實踐能力的培養。

（二）課程實踐教學占比較低

就數字媒體藝術設計專業來說，其課程實踐教學占比低也是不爭的事實。要以影視廣告設計與制作課程為例，其僅有的實踐訓練多針對虛擬項目，且擬定產品主題局限于影視廣告制作，雖然靈活性較強，但偏離了企業真實的工作項目，與市場需求嚴重脫節，實踐教學意義［2］較小且規范性不強，在實踐訓練中學生更多是關注實踐形式表現方法，沒有針對實際崗位需要進行實踐實操。

（三）課程教學設計不合理

在數字媒體藝術設計專業教學中，教師往往以教材、課堂為中心，授課時習慣于傳授偏于理論化的知識，理論教學與實踐教學往往分離開來，兩者因為無法有效地連接在一起，就無法給予學生教學做一體化的指導。現有的教學缺乏應有的教學情境支持，授課內容固化陳舊，教學方法保守，教學評價主體和內容單一，特別是過程評價、能力評價不足，影響了學生學習主體價值的發揮。課程知識講述與職業能力訓練長期分離，導致教學效率低下，教學質量沒有保障。

（四）產教融合不夠深入

基于國家對高職院校產教融合的現實要求，各大職業院校也加大了對產教融合教學的關注，但在實踐中以數字媒體藝術設計專業教學來說，產教融合明顯深度不夠，課程教學團隊成員構成單一，缺乏來自于企業的技能型導師，專業教師和學生的課上課下學習實訓都缺乏產教融合的平臺支持，現有的課程教學資源單一化，教學處于與企業、行業發展脫軌的狀態，影響了教學科研成果的轉化。

二、產教融合背景下高職項目化課程教學改革策略探討

（一）優化課程設計理念與思路

產教融合背景下的項目化課程改革就是關注校企合作，基于市場需求開展人才培養教育，為生產而服務，而生產反過來又反哺教育。在課程設計時應將來自市場的真實項目作為實訓項目，基于企業的工作環境創設實訓室，根據項目開展的實際需要和流程要求創設教學情境，組織學生任務驅動學習，而最終的學習成果則由企業“客戶”點評。在課程設計中，應擺脫教材為主的知識系統教學模式，看、觀、教、學、做一體化，加強各項目之間的關聯性，更側重學生職業技能的培養。［3］以影視廣告設計與制作教學為例，根據整體性把控與項目層級遞進關系的劃分，指導課程設計，在人才培養目標上應包括職業能力的培養、知識技能的培養、職業素質的培養三大部分，立足于高職專業教學實際，突出崗位能力的實踐性、應用性。將職業能力培養目標作為核心目標組織教學，在具體的課程目標制定時，圍繞數字媒體藝術設計人員職業崗位要求，基于產教融合實際工作項目內容的導向設計教學情境，讓理論教學與實踐教學關聯起來，確保教學內容的實踐性、應用性和連貫性。在教學設計的過程中，應深入調研了解地方媒體廣告行業發展情況，讓教學更好地助力生產，契合行業發展，讓課程教學內容緊密貼合設計、生產、服務一線，提高產教融合深度。課程整體設計也應包括評價標準的制定。骨干教師與企業技術人員組成課程開發小組，制定課程考核評價表，并參考企業考核評價標準，使得高職專業教學考核評價與企業有效對接。

（二）積極創設課程項目教學相關情境

在高職數字媒體藝術設計專業教學中推行項目化教學模式，需要創設項目教學情境，引導學生主動進入學習情境，自主學習，完成相應的學習任務?；诋a教融合的大背景，項目情境的創設必須契合課程能力目標，課程開發小組在實地考察當地媒體廣告企業情況的基礎上，制定出帶有明顯工作流程導向的項目化課程實施方案，進行項目化課程教學情境的創設。情境的創設要對應具體的教學單元任務，確保教學的有效性，以影視廣告設計與制作教學為例，其在項目情境創設時可以引入企業實際項目，或者從“大廣賽”中尋找設計靈感，在單元教學設計時應堅持由易到難、循序漸進的教學設計原則，不斷分解工作流程，分解任務項目，讓學生在情境的引導下自覺完成項目任務。如基于“大廣賽”中娃哈哈AD鈣奶項目設計這一選題，可以創設不同的項目情境。項目情境一為影視廣告策劃與腳本制作，主要考查學生影視廣告定位分析能力、文案編寫邏輯能力、影視廣告腳本繪制能力。項目情境二定位為影視廣告拍攝，主要考查學生廣告拍攝場景布置能力、室內拍攝能力、室外拍攝能力。項目情境三是影視廣告剪輯制作，主要考查學生基本影像剪輯能力、聲音錄制編輯能力、合成能力。項目情境四是影視廣告特效制作，主要考查學生特效處理能力、文字特效制作能力、綜合特效制作能力。項目情境五是視頻包裝與輸出，主要考察學生的精簡能力、特效合成能力、產品宣傳能力。這五大情境循序漸進，依次推進，實現學生崗位技能的綜合培養。在考核時要注重過程考核，根據學生不同情境下的反應與表現進行綜合性的評價，學生自評、團隊成員互評、教師點評相結合。［4］合理分配考核項目的分數占比，項目成果質量占整體考核的40%，而過程考核占整體考核的60%。

（三）積極搭建產教融合教學平臺

基于產教融合開展項目實訓教學，必須有產教融合教學平臺的穩定支持。教學平臺的搭建需要聯合校企的專兼職教師開發與課程相關的商業項目、比賽項目或融入地方文創項目，以作為第二課堂的有效補充，打造融合了優秀廣告媒體素材、優秀賽事案例，具有強大擴充性和開放屬性的教學平臺系統，給予學生數字化學習的便利，也帶動信息化教學資源在專業不同課程內的共享。著手建立校內企業工作室，教師與企業工作人員共同管理，基于企業工作流程和具體任務部署要求，引導學生分組合作，進行項目化探討，最終完成項目。具體到數字媒體藝術設計專業教學實訓室建設中，應建立理實一體化教室，支持視頻拍攝與處理動畫、非線性編輯動畫、渲染數字劇場等。也可以聯合企業打造藝術工作坊，不斷完善項目化課程教學，改革產教融合教學平臺，給予高職學生更加真實的工作環境支持，讓其獲得真實有效的工作體驗，提升學生的職業能力水平。例如廣東輕工職業技術學院藝術設計學院成立“紅樓152創意工坊”，針對各專業實際情況建立校企共同合作的校內工作室，企業提供真實的設計項目，學校提供場所和設備支持，工作室服從學校教學管理，并由企業和教師共同監管，學生以小組分工的方式解決項目任務，與廣州拉柏倫斯品牌形象設計公司、廣州圖騰裝飾設計公司等企業合作完成了諸多的設計項目，為高職藝術設計專業的學生提供了真實的工作環境體驗，職業能力的培養落實到項目化教學實踐中，深化了產教融合，成為產教融合課程改革教學平臺的典型案例。

三、結束語

高職教育教學改革不斷深入，項目化教學成效更加明顯，其帶來校企的深度合作，更契合產教融合的教育導向，帶來高職專業藝術人才的培養。以數字媒體藝術設計專業為例，其借助校企合作積極探索項目化課程教學改革下的產教融合之路，創新教學理念，教學模式，搭建產教融合平臺，取得了理想的教學預期。其帶來了專業課程體系的完善，項目化教學改革的落地，也帶動學生技術能力、職業素養的綜合提升，職業院校更好地為地方經濟的發展助力，真正解決了人才培養與市場需求之間不平衡的矛盾。