基于高職院校教師技能提升在產教融合教學改革中的作用研究＊

蔡軍，季建華

基于高職院校教師技能提升在產教融合教學改革中的作用研究＊

蔡軍，季建華

（南通開放大學，江蘇 南通 226001）

建設高水平的雙師型教學隊伍是高職院校基于產教融合教學改革的必備條件，而雙師型教學隊伍建設的核心是教師實踐能力的提升。主要探索在產教融合的背景下高職院校教師職業技能發展的現狀，以及提高教師職業技能水平的相關舉措。

高職院校；教師技能；產教融合；職業教育

早在2017年，習總書記在十九大報告中就明確提出要深化產教融合，這給職業教育的發展帶來了巨大的契機，同時也提出了更高的要求。“產教融合、校企一體”是高職院校發展的新道路，但也要求高職院校加強專業實踐教學，培養高素質的專業技能型人才。

1 產教融合下實踐教學的重要性

在“產教融合”背景下的教學改革，是基于培養專業技能型人才為目標的新教學方法的探索。該教學目標的改革一方面是為了解決地方企業招工難以及用工難的困境；另一方面也為了提高學生的職業技能和職業素養，從而解決高職院校學生就業難的問題。企業招聘職業院校的學生，更多的是希望他們能有較多和較強的職業技能以及良好的職業素養，在原有的工人隊伍中能起到積極帶頭的作用。然而，目前職業院校畢業的學生，普遍存在專業技能技術不過硬，只會相關技術崗位的基本操作技能的情況，這與企業目前的需求形成了巨大的差異。很多高職院校的畢業生到企業后，還需要企業進行相關的技術培訓，自己原先所能掌握的技能無法滿足企業的需求，這就使得企業花費大量的物力和人力對這部分畢業生展開相關的崗位培訓。

職業院校要想培養高水平的專業技能型人才，需要進行課堂教學改革，大大延長實踐教學的時間，提高實踐教學的內涵建設。所以，需要各個高職院校壯大自己“雙師型”教師隊伍的建設，提高專業教師的實踐能力，為產教融合下的教學改革提供必備的基礎性條件；將教師實踐能力的提升與企業發展所需的生產技術融合，在“校企一體”發展中，教師真正起到學校與企業的橋梁作用，為企業培養專門的技術型人才，大大縮短企業的上崗培訓時間；教師實踐能力的提升有助于提高自身內涵的建設，也可幫助其自身直接參與企業的生產技術的改進，為企業創造一定的價值，從而大大增強企業參與校企合作教學的信心。

2 職業院校教師職業技能的現狀

隨著國家“產教融合”教學目標的提出，各個職業院校也加大了本校的教學改革，例如由傳統的“理論課堂”轉變為“理論課堂+實踐課堂”的教學模式，或者是在理論課程教學過程中穿插部分實驗課程教學等教學模式。但各個高校所開設的實驗、實訓課程所占比例不大，甚至存在相關實驗實訓的專業教師急缺等現象。

2.1 高職院校教師自我定位的欠缺

現在大部分的高職院校在招聘教師時，直接招聘應屆的博士生和研究生，而這部分教師壓根就沒有企業的相關工作經驗，同時他們更加注重理論研究，實踐能力相對而言就較為欠缺。原來在校的老教師，還是更加傾向于理論教學，不樂意鍛煉自身的實踐能力，因為實踐能力的提升需要其進入實驗實訓進行實地的操作練習。在校企合作教學中，專業教師的定位還有所欠缺，不能起到與企業有效溝通的作用。

2.2 職業院校實踐教學改革的瓶頸

隨著“產教融合”教學改革目標的提出，各個高校也在逐步進行教學改革，但遇到了層層的阻力。由于實驗實訓設備的不足，部分課程所開設的實驗實訓課程有限；實踐教學課時與理論教學課時區別對待，所以在一定程度上也影響了教師對于實踐教學的積極性，教師實踐能力的欠缺，也使得部分實驗實訓教學變成了理論教學的深化與延伸，而不是真正對學生進行職業技能的培養。

2.3 實驗實訓教師崗位的尷尬處境

作為實驗實訓教師，因為實踐課時的不足，所以還得承擔一定的理論教學。在實驗實訓室的管理中，也需要他們管理，同時還得準備好實驗實訓場地，以指導學生完成相關的實驗實訓，因此實驗實訓教師就需要付出更多的時間來完成教學，但在很多高職院校，對于實驗實訓教師的重視程度不足，無論是教學地位，還是相關課時的分配，都不及其他教師。在部分高職院校，根本就沒有專門設置實驗員等專門的教學崗位，這些都大大阻礙了高職院校實踐教學的改革。

3 高職院校教師技能提升的需求

3.1 加大教師實踐能力的培養

高職院校應切實加強專業教師實踐能力的培養，從學校開始，融合企業的最新生產技術。首先學校與企業加強合作，同時引進部分合作企業生產相關的實驗實訓設備。對于一些新進的教師，先全部進入本校的實驗實訓室，必須先掌握校內相關實驗實訓的操作技能，然后再派入深度合作的企業進行半年甚至一年的在崗實踐培訓。在校的老教師也要充分認識到實踐教學在產教融合教學改革中的重要性，積極參與到本校實踐課程教學改革中來，根據自身的理論教學特點，選擇相關的職業技能進行學習和培訓，深入合作企業的一線，切實提高自身的專業職業技能，在校企合作教學中，扮演好“教師師傅”的角色，充當學校與企業溝通的橋梁。在實踐教學的課程設計中，充分考慮最新的企業生產工藝與技術，將學校的實踐教學與企業的生產需求相結合，為企業培養專門化的技能型人才。

3.2 加大培訓力度，構建實踐教學團隊

首先對本校教師根據相關的專業進行專業化的校內培訓，掌握校內的實驗實訓操作技能。然后安排教師參加相關的技能競賽，以賽促進教師實踐能力的提升。指導學生參加各類技能競賽，通過指導學生，發現自我缺陷，加強學習，完善自我，提升實踐技能。學校定期安排教師參加校外的專門化實踐能力培訓，尤其是系統的實踐培訓。實踐能力的培訓不是三兩天就能完成的，它需要長時間的積累，所以這種培訓就有別于傳統的理論培訓。每年學校也可安排相關教師到企業進行掛職鍛煉，掌握企業最新的生產技術，熟悉企業的崗位需求，鍛煉自身的實踐能力，為自身的實踐教學打下良好的基礎。

針對高職院校開設相關實踐課程時，缺少實驗實訓設備的問題，此時，地方政府應充分發揮主體協調作用。一方面，可以對各個高職院校的實驗實訓基地建設進行專門撥款，建設最新的實驗實訓基地，為各個高職院校進行“產教融合”下的實踐教學改革提供硬件設施；另一方面，政府可以給予企業一定的優惠政策，比如減免稅收、定向資金支持等措施，鼓勵企業參與到學校的教學改革中來，甚至還可以鼓勵部分參與校企合作的企業直接提供相關的設備給學校，由學校來專門培養企業所需的專業化技能型人才。

為了有效配置實驗實訓設備，政府可以根據地方經濟發展的需求，結合地方相關企業創建實訓基地產業園，同時從地方高職院校抽調優秀教師組成核心實踐教學團隊，再對各高職院校的其他教師進行實踐能力的培訓。各個高職院校可根據各自的教學需求申請使用實訓基地產業園中實訓設備，充分發揮設備的效能，保障實訓教學資源的優化配置。

3.3 構建全方面的評價體系，促進師生共同發展

隨著國家提出“產教融合”的教學改革思想，高職院校就以培養職業技能型人才為目標。在教學過程中，就要突出實踐教學，校企合作，共創新的教學模式。所以，對于學生和教師的評價就要改變傳統的評價方式。首先對于教師的評價，學校應改變傳統的評價體系，在“產教融合”的實踐教學改革中，應重在對教師的考核評價，同時，可邀請企業的專業師傅對教師的實踐教學展開評價，并給予反饋意見和建議，使得被評價的教師能知道自己的不足，從而在自己的教學中進行改進。企業師傅的評價迫使教師在實踐教學中融合企業最新的生產技術。對于學生的評價，要結合教師、企業師傅和家長三方面的共同評價。作為實踐教學的教師，首先要對學生整個的實踐訓練展開全方面的評價，評價其在整個實訓過程中，對于實踐能力的掌握程度，以及在實踐過程對于自身職業素養的培養；企業師傅對于學生的評價是基于其所掌握的實踐技能與企業崗位所需技能的融合度，通過這個評價體系的建立，也迫使教師在實踐教學過程中要大大融入企業的生產技術；家長對于學生的評價主要是職業素養方面的評價，通過實踐課程的訓練，學生養成養好的職業習慣和職業素養，同時通過家長的督促，盡快完成相關的實踐能力培養。通過這三方面的評價體系的建設，促使教師對于傳統的實踐教學進行改革，融入企業最新的生產技術，在培養學生職業技能和職業素養時，還要跟上技術更新的步伐。

3.4 政策導向，加大實踐教學的政策傾向

為了提高教師實驗實踐教學的積極性，首先學校需要改變傳統的實踐教學課時核算方法，提高實踐教學的課時核算和課時酬金標準，鼓勵部分教師就進行實踐教學，而不再需要為了完成工作量去進行理論教學。增大實踐教學的課時比例，實踐教學占比至少達到50%以上，甚至是開展集中實訓的模式，注重學生實踐能力的培養。加大實踐教學的課時核算和課時酬金標準，鼓勵更多的教師在提高自身的專業職業技能后參與到實踐教學中來。

學校應出臺相關的政策文件，將教師的職業技能考核納入其個人的年終考核中來，尤其是其職稱評審。作為高職院校，其本質目標就是為地方經濟的發展培養專業技能型人才，所以教師的職業技能考核應作為其職稱評審的重要考核項目，以教師的實踐操作能力和實踐教學效果進行考評，注重教師參與企業生產技術的改進，以此來促使教師努力提升自身的職業技能水平，從而穩定實踐教學的教師隊伍。

高職院校教師職業技能的提升對于“產教融合”下的教學改革中起到了巨大的推動作用，因此，高職院校的教學更需要理論聯系實際，甚至是更加突出實踐教學，所以高職院校的教師更加應該注重自身職業技能的培養，從而再培養出職業技能型的人才，為地方經濟的發展作出應有的貢獻。

［1］楊亞輝.淺析高職院校教師實踐能力提升［J］.科技風，2016（10）：45.

［2］易星.高職院校實踐教學教師職業能力提升研究［J］.中國電力教育，2014（29）：82-83.

［3］趙麗英.產教融合背景下教師實踐能力提升策略［J］.教育與職業，2016（17）：63-66.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.01.039

2095－6835（2021）01－0107－02

江蘇開放大學（江蘇城市職業學院）“十三五”科研規劃課題成果（編號：2018XTZC15）

蔡軍（1987—），男，本科，講師，主要研究方向為高職教育教學改革。季建華（1978—），男，本科，講師，研究方向為高職教育教學改革。

〔編輯：張思楠〕