面向綜合能力培養(yǎng)的“船舶電氣設(shè)備”課程改革與實(shí)踐

黃靖，武瑾，羅寧昭，陳亮，李耕

面向綜合能力培養(yǎng)的“船舶電氣設(shè)備”課程改革與實(shí)踐

黃靖，武瑾，羅寧昭，陳亮，李耕

（海軍工程大學(xué) 電氣工程學(xué)院，湖北 武漢 430033）

對(duì)“船舶電氣設(shè)備”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問(wèn)題進(jìn)行了分析，針對(duì)性地提出了面向綜合能力培養(yǎng)的課程教學(xué)改革目標(biāo)，并從優(yōu)化設(shè)計(jì)課程框架體系，改革混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和改革多元化考核方式等多個(gè)方面開(kāi)展了課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新和探索實(shí)踐，有效提升了課程教學(xué)效果。

“船舶電氣設(shè)備”；綜合能力培養(yǎng)；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)式課堂

高等教育注重學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的通科培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)打牢專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，打造寬口徑職業(yè)方向。任職教育是一種直接面向任職崗位的職業(yè)教育，其強(qiáng)調(diào)的是裝備操作管理能力、組織指揮能力和領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，力求實(shí)用和最大限度地貼近任職崗位。兩類教育雖然教學(xué)目標(biāo)方面存在區(qū)別，但也存在必然的聯(lián)系，即兩類教育的本質(zhì)均在于對(duì)教育對(duì)象某種能力的培養(yǎng)。高等院校培養(yǎng)的人才不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和理論分析能力，還要有過(guò)硬崗位實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)新技術(shù)的不斷發(fā)展，滿足各類崗位的任職需求。因此，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力應(yīng)該成為教學(xué)改革的主要目標(biāo)和努力方向。筆者以本校面向能源與動(dòng)力工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的主干專業(yè)課程——“船舶電氣設(shè)備”為對(duì)象，以綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，在課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和課程考核方式等方面開(kāi)展了教學(xué)改革和實(shí)踐。

1 課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

課程自開(kāi)設(shè)以來(lái)，已完成了近30個(gè)班次的教學(xué)任務(wù)，在多次的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：①課程傳統(tǒng)教學(xué)模式是以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)，按照“船舶電氣設(shè)備”的知識(shí)體系，按部就班講授船舶電力系統(tǒng)、電力拖動(dòng)設(shè)備及自動(dòng)控制裝置等電氣設(shè)備的組成、結(jié)構(gòu)和工作原理，教學(xué)內(nèi)容龐雜，而課程學(xué)時(shí)卻十分有限，若要面面俱到講授，則很多重要內(nèi)容無(wú)法深入展開(kāi)講解；②課程授課對(duì)象為能源與動(dòng)力工程專業(yè)學(xué)生，其電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)單薄，對(duì)涉及復(fù)雜電氣工程理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往會(huì)感到難于理解和消化吸收，且受課堂學(xué)時(shí)限制，往往授課進(jìn)度較快，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)的積極性受到影響；③教學(xué)方式采用滿堂灌的單調(diào)授課模式，學(xué)生參與度不高，缺乏師生之間的有效互動(dòng)，課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，課堂授課效果不好；④課程考核評(píng)價(jià)以課程終結(jié)性筆試考試為主，缺乏對(duì)學(xué)生課程全過(guò)程和綜合能力的評(píng)價(jià)，考核的指導(dǎo)性作用發(fā)揮不明顯。

為此，有必要針對(duì)性地開(kāi)展課程教學(xué)改革，有效促進(jìn)課程教學(xué)效果的全面提升。

2 課程改革的探索與實(shí)踐

針對(duì)上述課程特點(diǎn)，為切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生崗位任職能力，必須積極開(kāi)展針對(duì)性的課程教學(xué)改革，以提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

具體來(lái)說(shuō)可分為以下幾個(gè)方面。

2.1 開(kāi)展課程框架體系的優(yōu)化調(diào)整

從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)弱的現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)的按船舶電氣設(shè)備組成體系按部就班展開(kāi)課程框架體系，將課程分為基礎(chǔ)補(bǔ)差階段、理論授課階段和綜合實(shí)踐階段三個(gè)階段。在基礎(chǔ)補(bǔ)差階段，通過(guò)深入分析學(xué)生在電氣工程基礎(chǔ)知識(shí)和能力方面的不足，結(jié)合崗位任職能力需求和后續(xù)課程內(nèi)容，對(duì)涉及到的關(guān)鍵電氣工程基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)差學(xué)習(xí)，為后續(xù)電氣設(shè)備專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。理論授課階段，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的重新梳理，精選重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，綜合采用線上線下混合式教學(xué)模式和研討式、案例式和翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方式，靈活多樣地開(kāi)展課堂教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。綜合實(shí)踐階段，綜合運(yùn)用自主設(shè)計(jì)、想定作業(yè)和綜合演練等實(shí)踐教學(xué)方式，使學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位任職能力得到全面鍛煉和提升。

2.2 探索線上線下混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育資源正在與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深入融合，慕課（MOOC）、雨課堂、釘釘群、騰訊課堂等多種新型在線教育手段和平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，極大地?cái)U(kuò)展了課程教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域，豐富了課程教學(xué)模式。根據(jù)本課程知識(shí)點(diǎn)龐雜的特點(diǎn)，創(chuàng)新應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。課程組首先建立與課程配套的MOOC課程，并制作微視頻、多媒體動(dòng)畫(huà)等課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線上自學(xué)。課程中許多知識(shí)型的內(nèi)容，可由學(xué)生自學(xué)完成，不再利用課堂教學(xué)時(shí)間重復(fù)講授。對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題，則采取研討式和翻轉(zhuǎn)課堂等形式開(kāi)展教學(xué)，確保有充足的時(shí)間講深講透重難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)微信群、釘釘群等方式，建立教師與學(xué)生之間通暢的線上交流渠道，可開(kāi)展研討交流，答疑解惑，并及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地調(diào)整課程進(jìn)度和教學(xué)策略。

基于線上線下混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方式實(shí)踐。具體來(lái)說(shuō)，首先將學(xué)生分為若干課程小組，并精選同步發(fā)電機(jī)勵(lì)磁系統(tǒng)電路分析、并聯(lián)機(jī)組功率分配原理、電力拖動(dòng)控制線路分析等主要課程內(nèi)容，制定相應(yīng)的研討主題，通過(guò)微信群、釘釘群提前分配給各課程組，指導(dǎo)學(xué)生利用MOOC及優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)信息資源，開(kāi)展課程的預(yù)習(xí)和自主備課。翻轉(zhuǎn)課堂授課過(guò)程則可分為課程小組翻轉(zhuǎn)授課階段、聽(tīng)課學(xué)生提問(wèn)和研討階段、教師點(diǎn)評(píng)和重點(diǎn)內(nèi)容講解階段三個(gè)階段。教師作為課程的引導(dǎo)者，有效地把握課程進(jìn)度，解決關(guān)鍵難點(diǎn)，并對(duì)授課小組各成員的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分以學(xué)為中心，以學(xué)生為中心，將學(xué)生由臺(tái)下推向臺(tái)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.3 建設(shè)綜合實(shí)踐課程體系

開(kāi)展面向崗位任職實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系建設(shè)。首先針對(duì)船舶機(jī)電崗位對(duì)電工相關(guān)實(shí)踐能力的需求，將實(shí)踐課程分為基礎(chǔ)技能、電氣設(shè)備實(shí)踐能力和崗位任職綜合能力三個(gè)能力培養(yǎng)階段，突出以電工實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，綜合運(yùn)用自主創(chuàng)新、想定作業(yè)、綜合部署操演等多種實(shí)踐教學(xué)方式，使實(shí)踐教學(xué)課堂真正成為學(xué)生強(qiáng)基礎(chǔ)、煉作風(fēng)的訓(xùn)練場(chǎng)所，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果。如通過(guò)“電動(dòng)機(jī)拆裝”“異步電動(dòng)機(jī)Y-△起動(dòng)”“電氣控制線路設(shè)計(jì)與連接”等實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生電工基礎(chǔ)操作技能的培養(yǎng)；通過(guò)“電站系統(tǒng)故障排查”“電力拖動(dòng)裝置故障排查”“PLC電氣控制裝置設(shè)計(jì)”等自主性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力等電氣設(shè)備實(shí)踐能力得到鍛煉；通過(guò)基于實(shí)際船舶電站裝置或模擬器的想定作業(yè)、綜合演練等實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生船舶機(jī)電崗位任職綜合能力。

2.4 開(kāi)展多元化考核方式改革

開(kāi)展學(xué)生綜合能力多元化考核評(píng)價(jià)方法改革。將考核分為平時(shí)課堂表現(xiàn)、自主授課評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力考核及期末筆試考試等多個(gè)部分，突出能力的綜合考核，注重過(guò)程性考核，將學(xué)生工程實(shí)踐、自主創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)等能力的考核進(jìn)行有機(jī)整合，形成多元化考核模式，構(gòu)建綜合考核評(píng)價(jià)體系。其中課程翻轉(zhuǎn)授課評(píng)價(jià)則分為4級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，從課程材料準(zhǔn)備、課堂組織、內(nèi)容講授和交流互動(dòng)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)分。實(shí)踐考核則參考維修電工職業(yè)技能等級(jí)鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)展規(guī)范性的實(shí)踐考核，使課程考核與職業(yè)技能鑒定實(shí)現(xiàn)一定程度的接軌，有助于對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的全面考核和檢驗(yàn)。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文改革以知識(shí)體系為主線的按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以電氣工程專業(yè)方向綜合能力培養(yǎng)為核心的全新課程框架體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和崗位任職能力等多層次能力的進(jìn)階培養(yǎng)，同時(shí)優(yōu)化綜合運(yùn)用研討式、翻轉(zhuǎn)式課堂等教學(xué)方法，建立面向崗位綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系，形成學(xué)生綜合能力多元化考核評(píng)價(jià)方法，從而有效提高了課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

［1］黃靖，楊鋒，甄洪斌，等.面向能源與動(dòng)力工程專業(yè)的《電氣設(shè)備》課程改革探索與實(shí)踐［J］.教育教學(xué)論壇，2018（15）：129-130.

［2］馬占軍，張妍.以專業(yè)轉(zhuǎn)型為契機(jī)的“船舶電氣設(shè)備與系統(tǒng)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.信息系統(tǒng)工程，2018（3）：164-166.

［3］曾敏，唐聞捷，王賢川.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建新型互動(dòng)混合教學(xué)模式［J］.教育與職業(yè)，2017（5）：47-52.

［4］林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15-20.

［5］盧颯.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)在電路課程中的應(yīng)用研究［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（12）：117-119.

U665-4；G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.01.058

2095－6835（2021）01－0147－02

黃靖（1980—），男，湖南長(zhǎng)沙人，博士，副教授，研究方向?yàn)殡娏ο到y(tǒng)自動(dòng)化及安全運(yùn)行。

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕