高校藝術教育現狀與改革思路探索

□王 欣 長春電子科技學院

開展與藝術相關的教育教學工作時，學校和教師均應明確藝術教育的主要目標和方向，確定藝術教育質量考核標準，完善藝術教學內容，這樣才能在建立體系化的藝術教育流程的基礎上，促使高校藝術教育教學工作與高校的建設發展協同進行，進而為學生提供更優越的藝術學習環境。需要注意的是，高校藝術教育的難度比較大，這與高校自身的藝術教育資源相關。在教育教學新時期，高校藝術教育的需求增加，但是學校對藝術教育的基本定位并不清晰，很多院校希望將藝術教育與學生的職業教育聯系起來，為學生后續的工作和生活提供支持。但是，藝術教育本身是一個相對漫長的過程，其具體的教育教學結果與學生自身的能力、學校藝術教學資源的應用以及其他社會條件相關。

一、高校藝術教育價值觀導向與改革理論分析

（一）藝術鑒賞中的價值觀導向性分析

無論是唯心主義，還是唯物主義，在對其進行價值觀分析時，均需結合具體的時代背景。這種時代背景本身具備一定的時代特點，并且在時代特點的影響下，此類價值觀內容的正確與否已經變成了非關鍵性的問題，而真正需要關心的問題是，學生能否對此類價值觀內容做出正確的判斷，從而形成自己的價值觀體系。更關鍵的是，此類價值觀體系會滲透到學生的藝術創作過程中，形成屬于自己的創作風格。從高校藝術教育的角度分析，這種創作風格的教育教學內容需要與一般性質的藝術鑒賞教育教學內容聯系起來。在教學實踐中，教師可以為學生講解不同繪畫風格的經典作品，但必須將此類風格與作者的身世背景及其所處時代、所處區域的經濟、政治和文化聯系起來，從藝術表現手法的角度鑒賞具體的藝術作品，而不是專注作品本身。此時，在價值觀層面會形成一定的導向性作用，使學生深入探究藝術作品背后蘊藏的內容。需要注意的是，藝術作品本身會表現出一定的歷史性和地理屬性。歷史性指的是藝術作品本身會包含一些歷史信息，此類信息可以是作品形成的歷史背景，也可以是作品中的歷史文化傳承；地理屬性往往與作品的傳播區域相關，不同的國家對同一類型的事物在不同的藝術作品中也會表現出不同的形式。從這個角度分析，高校藝術教育中的藝術鑒賞過程也需要加入一些與歷史、地理相關的教學元素，這樣才能凸顯藝術作品本身的價值。

（二）藝術文化教育改革理論分析

藝術文化教育改革理論是高校藝術教育改革中的關鍵內容，其要求教師在教學時，需要體現出藝術教育的時空觀。首先，教師可以將此類時間觀念與不同時期藝術作品風格變化的具體特點聯系起來，從動態的角度分析同一時期不同藝術家在繪畫方面的思想變化路徑；其次，在此基礎上，教師需要從文化駕馭的角度滲透技能教育，以文化教育為基礎，拓展講解與思想表達相關的繪畫技巧，而不是單純地講解此類技能內容。換言之，繪畫方式方法本身也會與文化屬性相聯系，這種聯系應為基礎聯系，學生應明確不同聯系之間的區別。這種區別也是不同國家、不同民族在繪畫表現形式上的區別。教師在實踐教學中需要重點為學生講解這種區別的具體表現形式，無論是繪畫材料，還是與繪畫表現形式相關的思想價值觀問題，均應具備較強的探究性。這可以引導學生，開拓藝術視野，從空間維度思考不同藝術文化的區別和聯系，進而對藝術創作形成整體性的認知。此時，學生也會在廣泛的閱讀和鑒賞過程中，逐漸形成自己的體會。

二、高校藝術教育現狀分析

（一）教育教學體系性不強

一個比較成熟的藝術教育體系不僅包括有效的藝術教育內容，更需要以此為基礎，具備豐富的教育教學形式，并且可依據相對明確的評價標準對教學效果進行評價，進而確定藝術教育教學發展的方向和目標。現階段，高校藝術教學的主體內容已經得到了擴展，一方面得益于高效的網絡信息交流，另一方面與高校自身的藝術教育能力相關。但是，高校在使用此類藝術教育資源或者安排具體的藝術教學流程時，往往存在教學體系性不強的問題。教學評價標準缺失，導致對學生約束性不強，無法形成有效的考核機制。這雖然可以減輕學生的學習壓力，但是并不利于提高學生的藝術能力。從教學的角度分析，教育教學活動需要具備流程性，而這種流程性往往存在于具體的教育教學過程中，以教學計劃的形式呈現。但是教師在擬定教學計劃時，有時并不能將其與人才培養目標有效對應起來，導致實際的教學節奏出現問題，教學方法也不能滿足新時期藝術人才培養的實際需求。

（二）藝術文化教學不夠突出

藝術教育并非單純的藝術能力教育，更多的是一種藝術文化教育。藝術來源于生活，但如果學生想使用藝術元素反映生活，則需要具備充分的藝術表達條件，包括生活經驗以及在漫長的學習過程中對藝術形成的獨特理解等。無論是音樂藝術，還是繪畫藝術，均應具備較強的文化屬性，這種文化屬性反映在教學過程中，即為一種文化教育內容的熏陶。教師在教學過程中需要采用合理的辦法引導學生關注藝術元素背后的文化知識，并將此類知識與藝術表現風格和相關的藝術表達技巧結合起來，深入體會其中的文化特色，并從文化創新的角度創新藝術表現形式，而不是單純地模仿。現階段，教師在教學過程中往往只是對相關藝術作品的時代背景或者人物生平做出簡單介紹，學生也許會對此類內容形成一定的印象，但是并不會產生具體的學習體會。文化的學習或者文化的教育是一個漫長的過程，需要教師引導學生廣泛閱讀書籍、欣賞作品，并且需要學生從實際生活出發，感悟、體會生活中的藝術元素，進而把握此類藝術元素的展示技巧。此時，文化與藝術之間的關系才會更加具體，并且相應的藝術表現形式也會顯得得當。

（三）藝術價值塑造單一

藝術的價值并非因人而異、因時而異。在歷史的進程中，藝術對社會的影響有消極的，也有積極的，但是從藝術最終的作用效果來看，其推動了社會的進步與發展。這種進步與發展并不只是表現為建筑、工業等領域的發展，而是會以一種價值觀、文化觀的形式出現在人們的視野中，并且潛移默化地影響著人們的生活。藝術在高等教育階段的價值塑造相對單一，學生在學習藝術時，往往會形成一種固化思維，認為學習藝術是一種高雅的學習行為，而藝術本身也應出現在高雅的場合，或者藝術應該是一種高級的精神享受。但實際上，越是經濟條件相對較差、文化程度不高的社會區域，對藝術的渴望反而會更明顯。并且在此區域中，藝術的價值也會更加突出。換言之，如果說藝術要服務于某一群體，則此群體首先應為人們意識中的普通群體。從此角度分析即可看出，藝術價值的塑造尤為關鍵，其會對學生學習藝術的行為和意識均產生關鍵影響，而這種影響最終會作用在藝術價值上。

三、高校藝術教育改革思路分析

（一）糾正藝術認知，突出藝術價值塑造

藝術教育不能以技能教育為開端，而應以藝術認知教育、藝術價值教育為起始。學生最初接觸藝術教育，很可能并非在大學階段。那時，學校更多地注重基礎藝術能力教學，無可厚非。但是在進入高校之后，學生在繼續學習藝術時則應回歸藝術學習的本源，需要對藝術的文化屬性與價值屬性形成深刻、具體的認知。這樣才能了解藝術本身的特點，并從發展的角度思考藝術問題，這是學生積累藝術學習經驗的關鍵一步。在這個過程中，首先，高校要為學生提供有效的藝術學習資源，此類資源不是技能學習資源，而是與藝術文化相關的資源，包括圖書、影視資料以及相關的藝術文化活動等。同時，高校更需要加強對藝術文化學習的引導，讓學生積極學習、參加此類活動，感受、感悟藝術價值。其次，教師在教學過程中，需要注意滲透與藝術價值相關的內容，將藝術與學生的日常生活聯系起來，并且需要從社會價值觀的角度，引導學生思考藝術的服務性與實際的社會價值。此外，教師尤其要轉化學生的態度和思維，引導學生關注貧窮落后區域對藝術的渴求，引導學生走進普通群眾的生活，服務于普通群眾的生活，并深度融入現實生活。

（二）突出藝術教學目標，構建藝術教育體系

從藝術能力教育的角度分析，現階段，制約藝術能力教育的因素主要包括高校的師資力量以及與藝術教學相關的教學資源等，還包括一些常見的藝術教學設備等。此類資源均為客觀教育資源，與高校的經濟投入相關。高校經濟投入大，資源就會增加，實際的操作難度并不高。然而，從藝術教育長期發展的角度分析，影響藝術教育效果的因素其實是藝術教學目標，或者說是藝術教育教學的定位。大部分教師會將藝術教育的定位與專業技能掛鉤，希望學生在高校學習期間，能夠掌握有效的藝術表現能力，在畢業時可以順利找到心儀的工作。但是，能力的培養并非一朝一夕可以完成的。很多學生在畢業后依舊需要在崗位上繼續學習基本技能。雖然學校教育也對此類技能進行過重點教育教學，但是學生似乎并不能很好地應用和理解此類技能的真實用途。為此，高校在確定藝術教學目標之后，一定要從教學實踐出發，將藝術教育理論應用于生活實踐，并從生活實踐中引導學生正確認識藝術元素的表現形式，將生活元素與藝術元素聯系起來，感悟、感受藝術元素的實際特點，創新藝術元素的表現形式。這也是構建藝術教育體系最關鍵的一步。

（三）開展文化教育課程，規范藝術考核標準

很多高校對藝術學習效果的考核非常寬松，甚至不存在考試或者考評，學生只要提交符合條件的學期作業即可。雖然藝術效果的評價相對主觀，但是從藝術能力的角度分析，藝術學習效果的評價依舊可以選擇一定的標準，并且此種評價標準能夠反映學生在藝術學習方面存在的問題。這種標準的制定可以依據高校的藝術教育目標，也可參考同類型專業或者學校的教育政策。需要注意的是，藝術學習評價標準中，也應包括與藝術文化學習相關的內容，實際上，此部分內容對藝術學習效果的優化往往具有決定性作用。因此，首先，高校應開設與藝術文化相關的專門課程。在課程教學過程中，教師為學生講解與藝術元素相關的文化知識，并從藝術文化的角度為學生展示藝術元素的來源，同時，教師要將此類文化元素與普通的社會生活聯系起來。其次，文化教育要落實到具體的生活實踐教育中，文化教育也需要與普通的非文化生活聯系起來。一些生活中常見的小事、場景所包含的內容雖然表面上不具備文化屬性，但是影響此類內容發展的根本原因，往往與藝術文化相關，尤其是其中包含的一些哲學思想、人文思想等。以此為基礎，高校可以規范藝術考核標準，促使藝術文化教學表現出更好的教育教學持續性。

總之，高校藝術教學的內容和形式相對靈活，不同區域的高校在拓展藝術教育教學途徑時，其主流方向和教學定位也存在差異。現階段，藝術教育的需求有所增加，一方面與綜合素質教學要求的提高相關，另一方面也與學生、家長對藝術教育的需求有關。高校在開展藝術教育時，應明確藝術教育的現狀，并結合出現的具體問題明確藝術教育教學改革思路，提升高校藝術教育教學的整體質量。同時，在這個過程中，教師需要深刻理解高校藝術教育的特點，并結合新時期高校藝術教育的新需求，靈活變化高校藝術教育的形式。更關鍵的是，教師需要將藝術教育與價值觀教育、文化教育聯系起來，從思想意識的角度提升學生的藝術素養，為學生的后續發展創造有利條件。