基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析

（甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣三灘鎮(zhèn)三臺(tái)小學(xué)，甘肅 靖遠(yuǎn) 730615）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)于社會(huì)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠深刻，其思考能力、表達(dá)能力和認(rèn)知能力都在逐漸完善，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要有清晰的思路和理解能力，能夠結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和題目邏輯解決問題，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)思維能力和邏輯能力具有重要作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)重要位置。[1]小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)本領(lǐng)在一定程度上可滿足其終身發(fā)展需求，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的目標(biāo)，有助于學(xué)生通過個(gè)體實(shí)踐取得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以通過改變以往授課方式投入更多的積極元素來關(guān)注數(shù)學(xué)關(guān)鍵素質(zhì)。要想為數(shù)學(xué)關(guān)鍵素質(zhì)的發(fā)展開辟方向，就要讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，提高整體素養(yǎng)。

（二）數(shù)學(xué)關(guān)鍵素質(zhì)的界定

一些學(xué)者認(rèn)為完善數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心是學(xué)生的理解能力和分析能力。數(shù)學(xué)素質(zhì)是在實(shí)踐中產(chǎn)生的。任何事物都不應(yīng)該停留在表面，而是能夠深入分析其內(nèi)在意義。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是在表面上取得高成績好名次，也是在內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力，感受其最深層次的價(jià)值。數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)就有強(qiáng)大的實(shí)用性，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)邏輯和思維能力都有極大的相關(guān)性。不能夠狹隘地看待數(shù)學(xué)的價(jià)值，而應(yīng)該在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，讓數(shù)學(xué)的價(jià)值最大化。

數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的結(jié)合可以培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系緊密如果一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，那么便會(huì)影響到其他方面。[2]數(shù)學(xué)素質(zhì)也可以通過先天與后天的培養(yǎng)而提高。數(shù)學(xué)中多具有思維性與抽象性的知識(shí)點(diǎn)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的定位

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下兩個(gè)原則，第一，要具備鮮明的學(xué)科特征，小學(xué)數(shù)學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，在實(shí)踐中不斷形成學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；第二，要具備小學(xué)特質(zhì)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從基本的感知出發(fā)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供條件。明確小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的定位，第一，明確小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的關(guān)系，兩者的目的均在于培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，而素質(zhì)更強(qiáng)調(diào)事物原有的性質(zhì)，素養(yǎng)更側(cè)重于人才的后天訓(xùn)練；第二，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和過程與方法、知識(shí)和技能以及情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)系。通過學(xué)生自主思考、獨(dú)立解決問題，在尊重差異、提倡主動(dòng)參與的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；第三，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與“四基四能”的關(guān)系。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)立足于知識(shí)和技能，高于數(shù)學(xué)思維之上，“四基四能”為小學(xué)生提供有效的基礎(chǔ)教育，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

（一）滿足社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)是學(xué)生能夠獨(dú)立且自信地解決數(shù)學(xué)問題。第一，全面了解數(shù)學(xué)知識(shí)的概念與構(gòu)成，遇到問題能夠準(zhǔn)確應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)與技能的充分結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；第二，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，幫助學(xué)生了解事物之間的聯(lián)系和哲理，利用數(shù)學(xué)知識(shí)論證問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力；第三，學(xué)生可以借助數(shù)學(xué)知識(shí)簡單理解復(fù)雜問題，面對(duì)比較困難的應(yīng)用題或者圖形題型反復(fù)思考，分析規(guī)律，提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)變能力，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ畹淖饔谩？傊瑢W(xué)好數(shù)學(xué)，能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常問題是滿足社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。

（二）滿足現(xiàn)實(shí)和未來生活需要的綜合能力

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可培養(yǎng)學(xué)生滿足現(xiàn)實(shí)和未來生活需要的綜合能力，同時(shí)為之后的教育提供標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。第一，學(xué)生從解釋問題出發(fā)，思考相類似問題的解決方法，同時(shí)針對(duì)相同的問題也會(huì)利用不同的方法去解決，積極學(xué)習(xí)他人的解題思維，在這個(gè)過程中對(duì)自身進(jìn)行監(jiān)督評(píng)估，從而使學(xué)生獲得獨(dú)立解決問題的能力。第二，學(xué)生通過在給定的情境中建立數(shù)學(xué)模型，并可對(duì)數(shù)學(xué)模型的結(jié)果進(jìn)行反思、改進(jìn)，在建立數(shù)學(xué)模型的過程中通過近似計(jì)算和假設(shè)推理演繹的方式簡化復(fù)雜問題，針對(duì)情境中的關(guān)鍵量可用圖示的方法表示，最終使得學(xué)生可有效利用數(shù)學(xué)建模的形式解決問題。第三，學(xué)生在熟悉本年級(jí)數(shù)學(xué)工具的基礎(chǔ)上，有效地利用現(xiàn)有的相關(guān)資源，提高自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)置情景教學(xué)

小學(xué)生的注意力對(duì)比其他年級(jí)的學(xué)生來說比較難集中，為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，善于結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)置情景教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)中融入相關(guān)的游戲，通過游戲互動(dòng)完成數(shù)學(xué)知識(shí)比拼、競賽等游戲，提高學(xué)生的參與熱情，還可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的幻燈片或者視頻，營造輕松有趣的課程氛圍以吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的了解程度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)來源于生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們從生活中尋找數(shù)學(xué)，例如在學(xué)習(xí)圖形課程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去超市或者操場尋找類比相關(guān)圖形的事物，降低理解難度，提升知識(shí)的趣味性，同時(shí)還可以對(duì)于形狀展開研究，分析各個(gè)圖形可以通過什么樣的形狀拼出來，還可以和不同的形狀相比較，比如說三角形，正方形等。還可以生動(dòng)形象地讓同學(xué)們看出這幾種圖形之間的區(qū)別，也可以分析這些形狀之間的關(guān)系，用具體的事物對(duì)多邊形進(jìn)行講解，能夠加深學(xué)生的印象，降低學(xué)習(xí)難度，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。[3]此外，教師還可以通過問題情境的設(shè)置來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師也可以通過折紙的方式來展現(xiàn)多邊形，更直觀展現(xiàn)給學(xué)生。從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，綜合技能。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)是一門講求邏輯思維能力的學(xué)科，學(xué)生核心素養(yǎng)中應(yīng)具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)課時(shí)和內(nèi)容，要充分考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)有銜接。其次，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索和實(shí)踐，給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。小學(xué)生的求知欲較強(qiáng)，并多將教師作為模仿的榜樣，因此教師應(yīng)當(dāng)注重自身的言行，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生適時(shí)加以引導(dǎo)和指點(diǎn)，針對(duì)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

具有了數(shù)學(xué)思維學(xué)生的解題能力也會(huì)得到提升，比說在講解找規(guī)律的題的時(shí)候就需要學(xué)生具備很強(qiáng)的思維邏輯，例如：（1）2，5，14，41，（），（）觀察這一行數(shù)字發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，如果我們不具備數(shù)學(xué)的思維我們可能看到的就是一串?dāng)?shù)字可能沒有任何的思路，可是當(dāng)我們具備數(shù)學(xué)思維的時(shí)候就會(huì)去想著這些數(shù)字具備哪些特點(diǎn)，2和5之間有什么樣的關(guān)系，5和14之間又具有什么樣的關(guān)系，我們就要聯(lián)系我們之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)他們是不是都是奇數(shù)，或是他們呢是不是都是偶數(shù)，可是好像并不是這樣簡單的關(guān)系。那么我們就要結(jié)合之前學(xué)過的運(yùn)算的知識(shí)來看這個(gè)問題是不是他們之間的差值存在著一定的關(guān)系，我們可以看到2乘以3減1的數(shù)剛好是5，那么我們就要繼續(xù)去驗(yàn)證這個(gè)關(guān)系是不是適應(yīng)與每個(gè)數(shù)之間，5*2-1剛好也是14，然后我們再進(jìn)一步驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)都是符合這個(gè)規(guī)律的，說明我們的規(guī)律沒有找錯(cuò)，這樣答案便顯而易見了。[4-5]

（三）關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，在情感上讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)同感并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，傾聽學(xué)生的訴求及建議，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)并加以正確的引導(dǎo)。同時(shí)應(yīng)增加學(xué)生之間的交流，可以通過多種教學(xué)組織形式，如合作學(xué)習(xí)，小組討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力并活躍課堂氣氛。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，可以借助數(shù)學(xué)方面的歷史故事讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的魅力，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的趣味性和重要性。例如《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講解計(jì)時(shí)法的由來和在計(jì)時(shí)法之前人們是怎么計(jì)算時(shí)間的，學(xué)生在發(fā)展歷程中認(rèn)識(shí)到探索精神的重要性，對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

（四）理論結(jié)合實(shí)際，提高學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)起源于生活，又應(yīng)用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該充分了解知識(shí)的構(gòu)成與應(yīng)用，促進(jìn)理論結(jié)合實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱這一內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生的理解，教師可以給學(xué)生展示一些日常生活中常見的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是對(duì)稱，將知識(shí)貼近生活，可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中做練習(xí)題是學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的重要渠道，但是學(xué)生對(duì)做題往往缺乏積極性，為此教師可以在布置作業(yè)時(shí)，將習(xí)題與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺在解決生活問題，強(qiáng)化自身價(jià)值，提高學(xué)習(xí)的積極性，更加深刻地意識(shí)到數(shù)學(xué)的作用，堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的決心。[6]

四、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、開始學(xué)習(xí)的第一階段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、邏輯能力和表達(dá)能力，完善數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用，也能夠在一定程度上促進(jìn)今后的學(xué)業(yè)和事業(yè)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，也為培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀人格和獨(dú)立品格起到了重要作用。因此從小學(xué)階段充實(shí)理解小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展性、實(shí)踐性和基礎(chǔ)性的主要特性，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。